| المستخلص: |
نتيجة لإدخال كثير من التغيرات الجذرية الملموسة في المخططات السياسية والاقتصادية ومنظومة التعليم وطرقه في دول العالم المتقدم كناتج لتقنيات المعلومات التي حولت المجتمع إلى مجتمع قائم على المعلوماتية ، أصبحت التربية الآن هي تربية عصر المعلوماتية ، فقد سعت المؤسسات التربوية لمواكبة متغيرات هذا العصر ، بالتحول نحو نظم التعلم اللإلكتروني عبر تفعيل تكنولوجيا التعليم و والمعلومات للوصول إلى التعلم الإيجابي بمفهومه القائم على تعاون استراتيجيات الجودة والإتاحة والتعلم مدى الحياة ، مستعينة في ذلك بنظم التعلم المعتمد على الشبكات وتطبيقات الجيل الثاني من الإنترنت "الويب 2.0" بما تحويه من تقنيات جديدة للواقع الرقمي التي غيرت كثيرًا من شكل الفصول الدراسية بما قدمته من طرق جديدة للتواصل بين الطالب والأستاذ ، وبين الطلاب أنفسهم ، وبما أتاحته من إمكانات لإدارة المعرفة في بيئات التعلم الإكاديمية. من هذا المنطلق وجب على كل عضو هيئة تدريس بالجامعات العربية أن يطور ويعدل من أدائه وينمي ذاته مهنيًا ومعرفيًا ، ليتوافق مع عصر المعلوماتية المعتمد على تكنولوجيا الحاسب والإنترنت ليتسنى له تلبية احتياجات طلابه للتوافق مع هذا العصر من خلال القيام بدور الميسر للتعلم Facilitator والموجه للفكر Guide و المشرف الأكاديمي Advisor والرائد الاجتماعي Leader . لكل ما سبق فقد سعى الباحثان إلى بناء برنامج تدريبي لتحقيق الاحتياجات المهنية لأعضاء هيئة التدريس بالجامعات من خلال تحديد الاحتياجات المهنية لأعضاء هيئة التدريس بالجامعات العربية في عصر المعلوماتية وذلك من وجهة نظر كل من أعضاء هيئة التدريس بالجامعات و طلابهم بإعتبارهم شركاء المجتمع التعليمي والمستفيد الأول من خدماته ، عبر استبانة إلكترونية موجهة للاساتذة الجامعيين والطلاب بعدد من الجامعات العربية في ( السعودية – مصر – قطر – الجزائر – سوريا - السودان ) مما أسهم بشكل كبير في بناء قائمة بالإحتياجات المهنية لعضو هيئة التدريس ، ومن ثم وضع تصور لتلبية هذه الإحتياجات من خلال بناء برنامج تدريبي مقترح قائم على أسلوب التعلم الذاتي وتطبيقه على عينة تطوعية من أعضاء هيئة التدريس بالجامعات لقياس فاعلية البرنامج في تلبية إحتياجاتهم المهنية في عصر المعلوماتية ، باستخدام بطاقة تقدير أداء لرصد المهارات المكتسبة لدى أعضاء هيئة التدريس بالجامعات عينة الدراسة قبل وبعد خضوعهم للبرنامج التدريبي . وأظهرت النتائج تطور مستوى أعضاء هيئة التدريس بالجامعات عينة الدراسة في محاور البرنامج التدريبي وتفاعلهم مع مكوناته بصورة إيجابية واستشعارهم لفائدته المباشرة عليهم ورغبتهم في توسيعه وتبني مهارات أخرى يحتاجها عضو هيئة التدريس . وأبرز التوصيات كانت المطالبة بتدريب أعضاء هيئة التدريس بالجامعات العربية على ( مهارات التعامل مع تكنولوجيا المعلومات – المهارات اللغوية – مهارات التدريس الفعال – مهارات البحث العلمي – مهارات الاتصال الفعال ) بما يحقق التنمية المهنية الشاملة والمستدامة لأعضاء هيئة التدريس بالجامعات العربية ، وتدريب الطلاب والطالبات بتلك الجامعات على المشاركة الفعالة في تقييم أعضاء هيئة التدريس باعتبارهم العنصر المستفيد من عضو هيئة التدريس ، ودعوة الجامعات العربية إلى تبني إطلاق الشهادة المهنية لإعداد المعلم الالكتروني، بما يضمن لكل جامعة عضو هيئة تدريس متمكن من مهارات التعلم الالكتروني باتقان دوره كباحث الكتروني وصانع للمقرر الالكتروني ومصمم للخبرات التعليمية الالكترونية ومصمم للاختبارات الالكترونية ومدير وقائد للعملية التعليمية ، ودعوة أعضاء هيئة التدريس بالجامعات إلى تفعيل توظيف تقنيات الويب 2 في التدريس والتعلم ، وتبني إصدار أوعية نشر عربية بمواصفات دولية تهتم بتطبيقات مختلف العلوم في خدمة المجتمع بشكل مباشر ، إلى جانب الإسهام النظري في الإقتصاد المعرفي العالمي . وأبرز المقترحات ضرورة إجراء مزيد من الأبحاث في مجال التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس في موضوعات: ( قيم واتجاهات أعضاء هيئة التدريس بالجامعات نحو تقييم الطلاب لفعالية تدريسهم الجامعي وتواصلهم مع طلابهم – تقييم الطلاب الجامعيين لمهارات التدريس ومهارات التواصل الانساني لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعاتهم – تقديم برامج موسعة لتنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس لإتقان مهارات التعامل مع تكنولوجيا المعلومات ، والمهارات اللغوية ، ومهارات التدريس الفعال ، ومهارات البحث والنشر العلمي محليًا ودوليًا ، ومهارات الاتصال الفعال ، وقياس فاعلية هذه البرامج \
As a result of introduce many of the radical changes in the charts of political , economic and education system and its methods in the developed world as the product of information technologies, which have transformed society into a knowledge – based society , the education now is education of information era. Then the educational institutions try to cope with the variables of this era, by shifting towards e-learning systems through activation educational technology and information to gain access to positive learning sense based on the cooperation strategies of quality, access and lifelong learning, drawing on a learning systems based networks and applications of " Web 2.0 " which has content of the new techniques of Reality Digital, and which changed many of the form of the classroom by including new ways of communication between student and professor , and among students themselves , and made available , including the potential for knowledge management in learning environments of the Academy. From this point each Faculty Members should develops and adjusts his/her professional performance and developed him self professionally and cognitively to cope with the age of informatics which based on computer technology and internet to enable him to meet the needs of his students and keep peace with this age by acting as facilitator for the Learning, Guide foe thinking , Academic Advisor and social leader. From Each of the above the researchers seek to establish a training program to meet the professional needs of the faculty members in the university , by identifying the professional needs of the faculty members in the information era from the point view of both faculty members and their students as partners in the educational community and the first stakeholders of its services, through E – questionnaire Emailed to the faculty members and their students in a number of Arab universities at ( Saudi Arabia – Jordan – Bahrain – Egypt – Qatar – Palestine – Oman ) , which contributed significantly to identifying a list of professional needs of faculty members in the university , then conceived to meet these needs through the construction of a proposed training program based on self – learning method which applied on voluntary sample of faculty members to measure the effectiveness of the program to meet their professional needs in the information era by using performance assessment monitor skills card to assess the gained skills which faculty members gained before and after undergoing the training program, and then make recommendations and proposals \
|
