| LEADER |
05595nam a22002297a 4500 |
| 001 |
0011076 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b البحرين
|
| 100 |
|
|
|9 207715
|a حبيب، أحمد محمد
|e مؤلف
|
| 110 |
|
|
|9 4322
|a هيئة التحرير
|g Editorial Board
|e عارض
|
| 245 |
|
|
|a صعوبات تعلم الحدوديات الجبرية لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي في مملكة البحرين ومقترحات لعلاجها
|
| 260 |
|
|
|b جامعة البحرين - مركز النشر العلمي
|c 2006
|g ديسمبر
|m 1427
|
| 300 |
|
|
|a 265 - 266
|
| 336 |
|
|
|a عروض رسائل
|
| 520 |
|
|
|a يعد تدريس الجبر من أكثر المجالات التي يعاني من تعلمها التلاميذ، حيث أصبح من الصعب اكتساب مهاراتها التي تتسم بالتجريد والتعقيد، نتيجة للعقبات التي صنعها استخدام الطرق التقليدية في التدريس، والتركيز على مستويات التفكير الدنيا؛ مما جعل منها مادة لا تعالج الأهداف الحقيقية للرياضيات، ولا تنمي الحس الرياضي وقدرات التفكير العليا، وهذا أدى بدوره إلى ضعف مستويات الطلاب والنفور والخوف من تعلم ودراسة الجبر. لذا فإن البحث الحالي صمم من أجل الإجابة عن السؤال الرئيس الآتي: ما صعوبات تعلم الحدوديات لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي بمملكة البحرين؟ والذي تفرع عنه الأسئلة الآتية: ١. ما الصعوبات التي تواجه تلاميذ الصف الثاني الإعدادي من تدريسهم وحدة الحدوديات؟ ٢. ما تفسير وجود تلك الصعوبات لدى التلاميذ في ضوء مستويات الكفايات الفرعية؟ ٣. ما المقترحات لعلاج تلك الصعوبات؟ وللإجابة عن أسئلة البحث قام الباحث بإعداد اختبار تشخيصي في الحدوديات وقياس ثباته وصدقه، ثم تطبيقه على تلاميذ العينة البالغ عددهم ٥٣٩ تلميذاً وتلميذة من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي موزعين على عشر مدارس حكومية من مدارس مملكة البحرين في الفصل الأول من العام الدراسي 2005-2006 م، ثم تحليل النتائج وتفسيرها. وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: ١. تدور أكثر الصعوبات شيوعاً عند تلاميذ الصف الثاني الإعدادي في مادة الجبر حول الكفايات: تمييز إيجاد مربع الحدودية، ضرب حد جبري أو حدانية في حدودية، قسمة حدودية على حد جبري، إيجاد القيمة العددية للمقدار الجبري، إجراء العمليات الرياضية باستخدام الأسس والتحليل، جمع الحدوديات وطرحها، حل المسائل اللفظية باستخدام الأسس وخواصها، توظيف قوانين الأسس في العمليات على الحدود الجبرية. ٢. إن سبب ظهور هذه الصعوبات عند التلاميذ يرجع إلى التركيز على المهارات الدنيا من التفكير، ووضع أهداف لا تركز على تنمية الحس الرياضي ومهارات الاتصال، واتباع سيرورة الفكر (خطوات التفكير) وصولا إلى جواب محدد أو حل المشكلة، وتنمية التفكير من خلال توظيف أنماط التفكير الاستقرائي والاستدلالي والتحليلي والتأملي، وإدراك العلاقات وحل المشكلات المشابهة، وهي مهارات تمثل الأهداف الحقيقية لتدريس الجبر، واستخدام الطريقة التقليدية في التدريس التي لا تراعي الفروق الفردية، وتنمي الحفظ والاستظهار عند التلاميذ، ولا يستطيع التلميذ حل مشكلات الجبر المختلفة، وضعف أساليب التقويم وعدم تنوعها. وبعد تعرف صعوبات تعلم الجبر وأسبابها، قدم الباحث بعض المقترحات العلاجية المتعلقة بالأهداف والمحتوى، وأساليب التدريس واستراتيجياته، وإعداد المعلم، وتطوير أساليب التقويم، بالإضافة إلى التوصيات والمقترحات.
|
| 653 |
|
|
|a علم النفس التر بوي
|a عرض وتحليل الرسائل الجامعية
|a البحرين
|a تدريس الجبر
|a تدريس الرياضيات
|a طرق التدريس
|a التعليم المتوسط
|a طلاب التعليم المتوسط
|a التحصيل الدراسي
|a صعوبات التعلم
|
| 700 |
|
|
|9 158899
|a القمص، سمير إيليا
|e مشرف
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 015
|e Journal of Educational and Psychological Sciences
|f Maǧallaẗ al-’ulūm al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 004
|m مج 7 , ع 4
|o 0040
|s مجلة العلوم التربوية والنفسية
|v 007
|x 1726-3670
|
| 856 |
|
|
|u 0040-007-004-015.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 2468
|d 2468
|
