ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > اتجاهات معلمي التربية الخاصة و...>مارك

اتجاهات معلمي التربية الخاصة والتعليم العام نحو دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة في الفصول العادية في ضوء بعض المتغيرات

المصدر: المجلة العربية للتربية الخاصة
الناشر: الأكاديمية العربية للتربية الخاصة
المؤلف الرئيسي: قراقيش، صفاء رفيق (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Qaraqish, Safa R.
المجلد/العدد: ع 13
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2008
التاريخ الهجري: 1429
الشهر: رمضان / سبتمبر
الصفحات: 175 - 231
ISSN: 1658-1032
رقم MD: 273919
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
المشاكل الاجتماعية | التربية الخاصة | تربية الأطفال | تعليم المعوقين | دمج الطلاب | معلمو التربية الخاصة
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
LEADER 06768nam a22001937a 4500
001 0816161
044 |b السعودية 
100 |9 293989  |a قراقيش، صفاء رفيق  |g Qaraqish, Safa R.  |e مؤلف 
245 |a اتجاهات معلمي التربية الخاصة والتعليم العام نحو دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة في الفصول العادية في ضوء بعض المتغيرات 
260 |b الأكاديمية العربية للتربية الخاصة  |c 2008  |g رمضان / سبتمبر  |m 1429 
300 |a 175 - 231 
336 |a بحوث ومقالات 
520 |a هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على اتجاهات المعلمين والمعلمات نحو دمج التلاميذ ذوى الاحتياجات الخاصة في الفصول العادية في ضوء بعض المتغيرات: جنس المعلم، وطبيعة العمل، ومكان العمل، والخبرة، والعمر، وحالة التلميذ. ولتحقيق ذلك طبقت الباحثة مقياس الاتجاهات نحو الدمج على (700) معلم ومعلمة في منطقة الرياض التعليمية بالمملكة العربية السعودية بعد أن تحققت من صدق المقياس وثباته من خلال صدق المحكمين، والاتساق الداخلي، والصدق العاملي، والفاكرونباخ على عينة استطلاعية بلغت(75) معلماً ومعلمة. وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1- اتسمت اتجاهات المعلمين بالإيجابية نحو دمج التلاميذ ذوي المشكلات الاجتماعية والأكاديمية في الفصول العادية، في حين اتسمت اتجاهاتهم بالسلبية نحو دمج التلاميذ ذوي المشكلات الحسية الحركية، والمشكلات السلوكية. 2- وجود فروق دالة إحصائياً بين اتجاهات معلمي التربية الخاصة ومعلمي التعليم العام نحو دمج التلاميذ ذوي المشكلات الاجتماعية والمشكلات الحسية الحركية في الفصول العادية لصالح معلمي التربية الخاصة، في حين لم تظهر بينهم فروق دالة على بعدي المشكلات الأكاديمية والسلوكية. 3- وجود فروق دالة إحصائياً بين اتجاهات المعلمين والمعلمات نحو دمج التلاميذ ذوي المشكلات السلوكية في الفصول العادية لصالح المعلمين، في حين لم تظهر فروق بينهم على الأبعاد الأخرى للمقياس. 4- لا توجد فروق دالة إحصائياً بين اتجاهات معلمي التربية الخاصة العاملين في مدارس عادية يوجد فيها برامج دمج، واتجاهات معلمي التربية الخاصة العاملين في معاهد التربية الخاصة نحو دمج التلاميذ في الفصول العادية على المقياس وأبعاده المختلفة. 5- وجود فروق دالة إحصائياً بين اتجاهات معلمي التعليم العام العاملين في مدارس يوجد فيها برامج دمج، واتجاهات معلمي التعليم العام العاملين في مدارس لا يوجد فيها برامج دمج نحو دمج التلاميذ في الفصول العادية على الدرجة الكلية للمقياس والبعدين الاجتماعي والحسي الحركي لصالح المجموعة الأولى، في حين لم تظهر بينهما فروق دالة على البعدين الأكاديمي والسلوكي. 6- وجود فروق دالة احصائياً في اتجاهات المعلمين نحو دمج التلاميذ ذوي الاحيتاجات الخاصة في الفصول العادية تعزى لمتغير الخبرة، وذلك لصالح من تراوحت خبرتهم في التعليم عشر سنوات فما دون، مقارنة بالمعلمين ممن زادت خبرتهم في التعليم عن خمس عشرة سنة على الدرجة الكلية للمقياس ومختلف الأبعاد عدا بعض المشكلات السلوكية.  |b This study aimed to investigate the attitudes of special education teachers and general teachers toward inclusion students with special needs in general classrooms and the relationship of these attitudes with teachers sex, age, nature of work, type of work, and experience. To achieve this goal Attitudes towards Inclusive Education Scale (ATIES) was applied on 700 teachers in Riyadh schools after approved its validity and reliability on pilot study. The study reached to the following conclusion:. 1- Teachers revealed positive attitudes towards inclusion students with social and academic problems in general classrooms, while they showed negative attitudes toward inclusion students with physical and behavioral problems. 2- Special education teachers have more positive attitudes toward inclusion students with social and physical problems than general teachers, while there are no differences between them regarding inclusion students with academic and behavioral problems 3- Female teachers have more negative attitudes toward inclusion students with behavioral problems than male teachers, while there is no difference between them towards inclusion students with other problems, 4- There is no differences between teachers who work in schools which have inclusion programs and special education institutions towards inclusion students in general classrooms. 5- There is difference between teachers who work in schools which have inclusion programs and schools without such programs towards inclusion students with social and physical problems in general classrooms, while there is no differences between them towards inclusion students with academic and behavioral problems. 6- Teachers with ten years experience or less have positive attitudes towards inclusion students in general classrooms comparing with teachers who have more experience. 
653 |a المشاكل الاجتماعية  |a التربية الخاصة  |a تربية الأطفال  |a تعليم المعوقين   |a دمج الطلاب   |a معلمو التربية الخاصة 
773 |4 التعليم الخاص  |6 Education, Special  |c 005  |e Arabian Journal of Special Education  |l 013  |m ع 13  |o 0066  |s المجلة العربية للتربية الخاصة  |v 000  |x 1658-1032 
856 |u 0066-000-013-005.pdf 
930 |d n  |p y 
995 |a EduSearch 
999 |c 273919  |d 273919 

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.