| LEADER |
04745nam a22002057a 4500 |
| 001 |
0861084 |
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|9 245838
|a شحادة، نعمان عابد
|g Shehadeh, Numan A. H.
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a جودة العملية التعليمية
|
| 260 |
|
|
|b اتحاد الجامعات العربية - الأمانة العامة
|c 2007
|g ربيع الثاني / إبريل
|m 1428
|
| 300 |
|
|
|a 527 - 545
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a يبين هذا البحث أن تركيز معايير الاعتماد الأكاديمي، كما هو الحال في المملكة الأردنية الهاشمية ومعظم الأقطار العربية الأخرى، على توفير حد مناسب من بعض مُدخلات العملية التعليمية (Inputs) لا يضمن وحده جودة العملية التعليمية إطلاقا، بل لا بد من توافر شروط أخرى أكثر من ذلك أهمية وذات علاقة مباشرة بجودة العملية التعليمية نفسها Educational Process)). يعالج هذا البحث تلك الشروط، ويبين أن أهم شرط لضمان جودة العملية التعليمية في أية جامعة هو الرغبة الصادقة للجامعة في التطوير، وهو ينبع من داخل الجامعة نفسها، ولا يمكن فرضه عليها من قبل وزارة التعليم العالي أو غيرها. ومما لا شك فيه، أن ذلك الشرط مرتبط ارتباطاً شديداً بوجود إدارة واعية لتلك الجامعة، متفهمة لعملية التطوير، ومتحمسة لتطبيقها، ومستعدة لتخصيص ما يلزم من موارد لتحقيقها، ومستعدة لأن تبدأ بنفسها فتتخلى عن الأساليب التي اعتادت عليها في إدارة الجامعة. إن تطبيق نظام الجودة في أية جامعة معناه أن يصبح الطلبة هم المحور الأساسي لاهتمام الجامعة وليس إدارة الجامعة أو أعضاء هيئة التدريس أو غيرهم. ويستلزم تطبيق نظام الجودة في أية جامعة التخلي عن أساليب التدريس التقليدية (Instruction Paradigm) واتباع استراتيجيات التعلم الفعال (Active Learning)، القائم على تطبيق خطط دراسية تكاملية (Integrated Curriculum) واستخدام فعال للتكنولوجيا، وتطبيق نظام فعال للتقويم (Assessment System) فالتقويم هو العمود الفقري لضمان جودة العملية التعليمية. ولا شك أن كل هذا يتطلب تأهيلاً جيداً لأعضاء هيئة التدريس وتطوير نظام للحوافز يغريهم بتطبيق النظام الجديد عن قناعة وحماسة.
|b The main focus of this paper is to show that the standards for academic accreditation adopted by the Ministry of Higher Education in the Hashemite Kingdom of Jordan and other similar standards applied by most of the other Arab countries concentrate on the inputs of the educational process rather than its outcomes. This paper illustrates that the main factor contributing to the total quality of the educational process in any university, which is the genuine desire to change, comes from within the university itself. None of the outside stakeholders such as ministries of neither higher education nor accrediting boards can force any university to apply faithfully and truly the standards of quality assurance. Other conditions for quality assurance are the shift from the instruction paradigm to the learning paradigm by applying integrated curricula, effective teaching strategies, efficient use of technology, and the adaptation of an effective assessment system. Assessment of the educational outcomes and the factors contributing to them is by all means the backbone of the quality assurance system.
|
| 555 |
|
|
|a 751404
|
| 653 |
|
|
|a إدارة الجامعات
|a الوطن العربي
|a التعليم العالي
|a البحث العلمي
|a جودة العملية التعليمية
|a معايير الجودة الشاملة
|a الاعتماد الأكاديمي
|a أعضاء هيئة التدريس
|a ضمان الجودة
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 018
|e Journal of the Association of Arab Universities
|f Maǧallaẗ ittiḥād al-ǧami’āt al-’arabiyyaẗ
|l 004
|m ع4
|o 0049
|s مجلة اتحاد الجامعات العربية
|v 000
|x 1680-6549
|
| 856 |
|
|
|u 0049-000-004-018.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 300286
|d 300286
|
