استنزاف رؤى نهضوية لتطوير مناهج اللغة العربية
| المصدر: | الملتقى العربى الثاني للتربية والتعليم . التعليم العالى :رؤى مستقبلية |
|---|---|
| الناشر: | مؤسسة الفكر العربي |
| المؤلف الرئيسي: | مصطفى، عبدالرؤوف زهدي (مؤلف) |
| مؤلفين آخرين: | ماشة، عصام موسى (م. مشارك) |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: |
لبنان |
| التاريخ الميلادي: |
2005
|
| مكان انعقاد المؤتمر: | بيروت |
| رقم المؤتمر: | 2 |
| الهيئة المسؤولة: | مؤسسة الفكر العربي |
| التاريخ الهجري: | 1426 |
| الشهر: | أكتوبر - شعبان |
| الصفحات: | 596 - 605 |
| رقم MD: | 34358 |
| نوع المحتوى: | بحوث المؤتمرات |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها. |
| المستخلص: |
شخص الباحثان مشكلة الضعف اللغوي عند طلبة الجامعة وفي جميع التخصصات، ووجدا أن الكفاية اللغوية في العربية عند هؤلاء الطلبة لن تمدهم بمداد الاستمرارية والتواصل مع ميادين العمل التي تنتظرهم بعد تخرجهم، ثم عكف الباحثان على تخطيط برامج علاجية لهذا الضعف المستشري لدى الطلبة على مقدار حاداتهم، ورسم المناهج المناسبة لتحقيق تلك الكفاية اللغوية المرجوة، وذلك بزيادة المساقات في الخطط الدراسية التي تعنى بهذه المهارات الأربع التي هي أساس الكفاية اللغوية، وتدريسها بشكل فعال وميداني تطبيقي، متخذين شعار الدربة والتوظيف، لا الحفظ والتلقين، وكل ذلك للخلوص إلى تحقيق تلك الكفاية اللغوية، حيث تم استعراض قواعد اللغة العربية من حيث النظام الصوتي، ونظام أبنية الكلم فيها، وكذلك تركيب الجملة تركيباً صحيحاً، وتطبيق النظام الإعرابي فيأتي بالعلامات والحركات على أواخر الكلم صحيحة، ويتعرف إلى نظام الكتابة ورسم العربية، ليكون الطالب قادراً على القراءة الجهرية الجارية على القواعد في تحقيق الأصوات وتصحيح الأبنية والتراكيب، وأن تكون قراءته الصامتة لماحة تستهدي الفكرة الرئيسة وتنقب ما بين السطور، وأن يستمع إلى اللغة العربية استماع الواعي المدرك، متتبعاً للمسمع بتفصيلاته وتقريعاته، لتلخيص ما انتهى إليه في جملة مفيدة صحيحة سليمة. وأن يعبر بالعربية تعبيراً عما يدور في خلده ونفسه تلقائياً دون خوف أو تلعثم، نائياً في حديثه عن اللهجة المحلية، وأن لا يتكلف حتى لا يقع في خطأ فاضح، وأن يعبر تعبيراً كتابياً عن فكرته بوضوح وتسلسل جار على قواعد العربية، مفقراً موضوعه، وبعيداً عن الإطالة التي تؤدي إلى الملل أو الاختصار الذي يؤدي إلى الخلل، وأخيراً أن يكون قادراً على استعمال المعجم ليحدد مفرداته ويضبط أبنيتها المعجمية، ويتعرف إلى كيفية إخراج الكلمة من مصادرها ومظانها. |
|---|
عناصر مشابهة
-
تعليم اللغة العربية في الجامعات العربية : أهدافه، مناهجه، أساليبه
بواسطة: الشافعي، إبراهيم حسن منشور: (1986) -
الأعمدة السبعة لتطوير مناهج التعليم الجامعي
بواسطة: إبراهيم، مجدي عزيز منشور: (2001) -
اللغة العربية والتعليم الجامعي
بواسطة: عوض، سامي رفيق منشور: (2004) -
ظاهرة الضعف في اللغة العربية في الجامعة أسبابها ، ومقترحات علاجية لها
بواسطة: عطبة، عبدالرحمن منشور: (1989) -
أنماط نموذجية لدورس اللغة العربية للتغلب على أهم الأخطاء الشائعة في تخطيط الدروس اليومية عند طلاب التربية الميدانية بكلية المعلمين بالدمام
بواسطة: عثمان، عثمان مصطفي منشور: (1997)
