| المستخلص: |
قدم جاردنر الدليل المقنع علي العديد من القدرات العقلية المستقلة في سبع فئات هي (الذكاء اللغوي- الذكاء المنطقي الرياضي- الذكاء المكاني- الذكاء الحركي- الذكاء الموسيقي- الذكاء الاجتماعي- الذكاء الشخصي (محمد عبد الهادي ، 2001، 99) فالذكاء اللغوي يتم التعامل معه من خلال الكلمة والذكاء المنطقي يتم التعامل به من خلال المسائل الرياضية والمنطقية والذكاء الحركي يشعرنا بدقة خطواتنا والذكاء المكاني نستطيع من خلاله إدراك حدود ما حولنا والذكاء الموسيقي نستطيع من خلاله تميز الأصوات وطبقاتها والذكاء الشخصي يجعلنا نتعرف على نقاط القوة والضعف في شخصيتنا وكيفية الاستفادة منها والذكاء الاجتماعي نتعلم من خلاله كيفية التعاون مع الآخرين والتفاعل مع مشاعرهم. تعد الذكاءات المتعددة من النماذج المعرفية التي تهدف إلى وصف الكيفية التي يستخدم بها التلاميذ ذكاءهم بطرق غير تقليدية، فضلا عن أنها توضح كيفية تعامل العقل الإنساني مع محتويات العالم المحيط به من أشخاص وأشياء ومقررات دراسة وغيرها. وتشير نائلة الخزندار إلى أن الانفصال النسبي للذكاءات المتعددة عن بعضها هو الجديد الذي طرحه جاردنر فالناس مختلفون في نقاط القوة والضعف التي لديهم بالنسبة لهذه الذكاءات ويتوقع جاردنر أن الناس بسبب التفاعل المستمر بين الوراثة والتدريب المبكر يستطيعون تطوير ذكاءات معينة أكثر من غيرها بكثير. (نائلة الخزندار47: 2002). مشكلة الدراسة: تتحدد مشكلة الدراسة في الإجابة على التساؤلات الأتية: 1- هل تختلف الذكاءات المتعددة لدى طلاب الثانوية الأزهري باختلاف نوعية التعليم الأزهري ( نموذجي- غير نموذجي)؟ 2- هل تختلف الذكاءات المتعددة لدي طلاب الثانوي الأزهري باختلاف التخصص(علمي – أدبي)؟ 3- هل هناك فروق بين متوسط درجات الذكور والإناث عينة الدراسة على مقياس الذكاءات المتعددة؟ أهمية الدراسة: تعتبر نظرية الذكاءات المتعددة من النظريات التربوية التي لها دورا كبيرا في الجانب التربوي حيث أنها ركزت على أمور غفلت عنها النظريات الأخرى فقد تم أغفال الكثير من المواهب ودفنها بسبب الاعتماد على التقييم الفردي واختبارات الذكاء يعكس هذه النظرية التي تساعد على كشف القدرات والفروق الفردية. وتساعد هذه النظرية على أن يوجه كل فرد للوظيفة التي تناسبه والتي تلائم قدراته ويتوقع أن ينجح فيها. هدف الدراسة: 1- التعرف على الفروق بين طلاب الثانوية الأزهري النموذجي وغير النموذجي على مقياس الذكاءات المتعددة 2- التعرف على الفروق بين طلاب القسم العلمي-الأدبي. 3- التعرف على الفروق بين الجنسين على مقياس الذكاءات المتعددة. فروض الدراسة: 1- توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المدارس النموذجي وغير نموذجي عينة الدراسة على مقياس الذكاءات المتعددة. 2- توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات القسمين العلمي والأدبي عينة الدراسة على مقياس الذكاءات المتعددة. 3- توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات الذكور والإناث عينة الدراسة على مقياس الذكاءات المتعددة. منهج الدراسة: تستخدم الدراسة الحالية المنهج الوصفي المقارن حيث تقارن بين (الجنس- نوع التعليم- نوع التخصص) في الذكاءات المتعددة، تعتمد على جمع الحقائق وتحليلها وتفسيرها لاستخلاص دلالتها فهي تعمل على الوصف الكمي أو الكيفي للظواهر المختلفة بالصورة التي عليها في المجتمع للتعرف على تركيبها وخصائصها. عينة الدراسة: اشتملت عينة الدراسة على عينة عددها (148) طالبا وطالبة من طلبة الصف الأول الثانوي من مدارس أزهرية نموذجية وغير نموذجية بمحافظة القاهرة وزعت كالتالي الذكور(74) والأناث (74) والأدبي (72) والعلمي (76) وغير نموذجي(74) ونموذجي(74)، وروعي عند إختيار العينة بعض الشروط. أدوات الدراسة: 1- مقياس ميداس الذكاءات المتعددة تعريب رنا قوشحة (2003). 2- استمارة المستوي الاجتماعي والثقافي (إعداد فايزة يوسف عبد المجيد). الأساليب الإحصائية: تم عمل التحليل الإحصائي للبيانات باستخدام اختبار T.Test وذلك لحساب الفروق بين المتوسطات درجات الذكور والإناث على مقياس الذكاءات المتعددة والفروق بين المدارس النموذجي والغير نموذجي والفروق بين العلمي والأدبي. النتائج: 1- توجد فروق ذات دلالة إحصائيا في نوعية التعليم النموذجي وغير نموذجي في كل من الذكاءات (الحركي- المنطقي- البصري- اللغوي- الاجتماعي) وهو لصالح النموذجي عند مستوي دلالة مرتفع.. 2- أنه يوجد فروق ذات دلالة إحصائية في الذكاء البصري وهو لصالح القسم العلمي بمستوي دلالة 0.08. 3- أنه يوجد فروق ذات دلالة إحصائية في الذكاء الشخصي وهو لصالح القسم العلمي بمستوي دلالة 0.06. 4- أنه توجد فروق بين الذكور والإناث في كل من الذكاء المنطقي الرياضي واللغوي والشخصي لصالح الإناث عند مستوي دلالة مرتفع0.00. 5- توجد فروق بين الذكور والإناث في الذكاء الاجتماعي لصالح الذكور عند مستوي دلالة مرتفع 0.00.
The problem of the study: 1- Arc the multiple intelligences differ in A1 Azhar secondary school students according to AI Azhar educational material (ideal or non ideal)? 2- Are the multiple intelligences differ in Al Azhar secondary school students according to the difference in specialization (scientific- literary) 3- Are there differences between males and females-the study sample*in average score on the multiple intelligences’ scale. The aim of the study: 1- Recognizing the differences between Al Azhar secondary school students the ideal and non ideal according to the multiple intelligences’ scale. 2- Recognizing the differences between the two gender according to the multiple intelligences’ scale. 3- Recognizing the differences between the scientific and literary section students. Results: 1- There are no differences between males and females in musical, movement and visual intelligence 2- There are differences between males and females in logistic, sporting, linguistic and personal intelligence on the behalf of the females. 3- There are differences between males and females in social intelligence on the behalf of the males. 4- There are no differences with a statistical indication for scientific and literary specialization in musical, movement, logistic, linguistic and social intelligences. 5- There are differences with a statistical indication for visual intelligences at the scientific section. 6- There are differences with a statistical indication for personal intelligence for the males. 7- There are no differences with a statistical indication for the educational material ideal or non ideal in musical and personal intelligences. 8- there are differences with a statistical indication for the educational material ideal or non ideal in movement, logistic, visual, linguistic and social intelligences.
|
