ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر القراءة الاستراتيجية التفا...>الوصف

أثر القراءة الاستراتيجية التفاعلية في تنمية مستويات الاستيعاب القرائي والتفكير الاستدلالي لدى طلبة الصف السادس الأساسي في الأردن

المصدر: مجلة الدراسات الاجتماعية
الناشر: جامعة العلوم والتكنولوجيا
المؤلف الرئيسي: العليمات، حمود محمد مرشد (مؤلف)
المجلد/العدد: ع 33
محكمة: نعم
الدولة: اليمن
التاريخ الميلادي: 2011
الشهر: ديسمبر
الصفحات: 71 - 124
ISSN: 2312-525X
رقم MD: 356152
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الأردن | مهارات القراءة | التفكير الاستدلالي | استراتيجيات التعليم | التعليم الابتدائي | طلاب المدارس الابتدائية | تدريس القراءة | طرق التدريس | الاختبارات والمقاييس التربوية
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

301

حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة إلى تعرف أثر استراتيجية (POSSE) تنل القمر في تنمية الاستيعاب القرائي لدى طلبة الصف السادس الأساسي. تكون أفراد الدراسة من (100) طالبا وطالبة من طلبة الصف، السادس الأساسي موزعين على أربع شعب دراسية، وزعت هذه الشعب عشوائيا إلى مجموعتين: ضابطة وتجريبية. ولتحقيق هدف الدراسة أعذ الباحث اختبارا للاستيعاب القرائي، واختبارا للتفكير الاستدلالي جرى التحقق من صدق وثبات كلا الاختبارين، وقد طبقا على مجموعات الدراسة بشكل قبلي وبعدي، وأعد الباحث كذلك دليلا للمعلم تضمن المحتوى التعليمي الذي درس تبعا لخطوات الاستراتيجية. وحسبت المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لعلامات الطلبة، وتم استخدام تحليل التباين المصاحب (ANCOVA) الثنائي (2X2) للكشف إن كان هناك فروق ذات دلالة إحصائية، ولمعرفة لصالح أي من استراتيجيتي التدريس تكمن الفروق تم حساب المتوسطات الحسابية البعدية المعدلة لأداء أفراد الدراسة على اختبار الاستيعاب القرائي، والتفكير الاستدلالي. وأظهرت الدراسة النتائج الآتية: 1. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α= 0.05) في الاستيعاب القرائي تعزى إلى استراتيجية التدريس، لصالح الطلبة الذين درسوا باستخدام استراتيجية (POSSE). 2. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α= 0.05) في الاستيعاب القرائي تعزى إلى أثر التفاعل بين الاستراتيجية والجنس. 3. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α= 0.05) في التفكير الاستدلالي تعزى إلى استراتيجية التدريس، لصالح الطلبة الذين درسوا باستخدام استراتيجية (POSSE). 4. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α= 0.05) في التفكير الاستدلالي تعزى إلى أثر التفاعل بين الاستراتيجية والجنس. \

This study aimed at identifying the effect of using POSSE strategy in improving reading comprehension and inferential thinking. The study consisted of (100) male and female 6th grade students distributed into four sections. The sections were distributed randomly into two groups: experimental and control. To achieve the goal of the study, the researcher prepared an exam for reading comprehension, and another one for inferential thinking. The reliability and consistency for the two exams were checked. The researcher prepared a guide handbook for teachers which included the instructional content which was taught in accordance to POSSE strategy steps. After the completion of the study period the reading comprehension and the inferential thinking exams were reapplied on the study groups. The means and the standard deviations of the students' scores were computed. Two way ANCOVA (2x2) was used to detect the individual differences between the means of the reading comprehension exam and the inferential thinking exam. The study showed the following results: 1. There are significant statistical differences at a = 0.05 in the reading comprehension attributed to the teaching strategy in favor of the students who were taught by POSSE strategy. 2. There are no significant statistical differences at a = 0.05 in reading comprehension attributed to the interaction between the strategy of teaching and the gender of students. 3. There are significant statistical differences at a = 0.05 in the inferential thinking attributed to the teaching strategy in favor of the students who were taught by POSSE strategy. 4. There are no significant statistical differences at a = 0.05 in inferential thinking attributed to the interaction between the strategy of teaching and the gender of students. \
ISSN: 2312-525X
البحث عن مساعدة: 653859

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.