| LEADER |
05442nam a22002297a 4500 |
| 001 |
0971137 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b العراق
|
| 100 |
|
|
|9 162047
|a الكيم، تحسين فالح
|e مؤلف
|q Alkim, Tahsin Faleh
|
| 245 |
|
|
|a تقويم منهج مادة التحليل الرياضى للمرحلة الثالثة فى قسم الرياضيات من وجهة نظر الطلبة
|
| 260 |
|
|
|b جامعة ذي قار - كلية الآداب
|c 2012
|g آب
|
| 300 |
|
|
|a 292 - 353
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على الحكم العام لأفراد عينة البحث، طلبة المرحلة الثالثة لأقسام الرياضيات بشأن منهج مادة التحليل الرياضي بكل عناصره، والى التعرف على حكمهم بشأن كل عنصر من عناصر هذا المنهج، والى التعرف على جوانب القوة (الإيجابيات) وجوانب الضعف في كل عنصر منها، وفيما إذا كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية في الحكم العام على هذا المنهج تعزى لمتغيري (الجنس)، وتصنيف الكلية تبعا لأهدافها. \ تكون مجتمع البحث الحالي من طلبة المرحلة الثالثة لأقسام الرياضيات في كليتي التربية، والعلوم بجامعة البصرة، وكلية التربية بجامعة ذي قار، والبالغ عددهم (73) فردا، ونظرا لصغر حجم هذا المجتمع، فقد تم \ اتخاذه كله عينة للبحث، فكانت العينة تتكون من (26) طالبا وطالبة لكل من كليتي التربية، والعلوم بجامعة البصرة، و(21) طالبا وطالبة لكلية التربية - جامعة ذي قار وبموجب متغير الجنس، فأن العينة تتكون من (28) طالبا و (45) طالبة. \ لقد تكونت أداة البحث التي بناها الباحثون أنفسهم من (218) مؤشرا - فقرة - موزعة بين عناصر (مجالات) المنهج الست، الأهداف، المحتوى التعليمي، طريقة التدريس، الوسائل التعليمية، الأنشطة التعليمية، التقويم التعليمي. \ وقد طبقت أدا ة البحث بعد أن استخرج لها كل من، الصدق الظاهري، وصدق المحتوى، وصدق البناء، والثبات بطريقة التجزئة النصفية والذي بلغ (0.96) بعد تصحيحه بمعادلة (جتمان) وقد استخدمت الوسائل الإحصائية الآتية لاستخراج النتائج، الأوساط الحسابية، والانحرافات المعيارية، والنسب المئوية، ومعامل ارتباط بيرسون، ومعادلة جتمان، والاختبار التائي لعينة واحدة ولعينتين مستقلتين متساويتين/غير متساويتين في العدد. \ وقد توصل البحث الحالي في ضوء أهدافه إلى النتائج الآتية: \ 1- أن الحكم العام لأفراد عينة البحث بشأن منهج مادة التحليل الرياضي وبكل عناصره كان حكما سلبيا. \ 2 -أن الحكم العام لأفراد عينة البحث كان ايجابيا بشأن عنصري (الأهداف، المحتوى التعليمي)، وسلبيا تجاه العناصر (طريقة التدريس، الوسائل التعليمية، الأنشطة التعليمية، التقويم التعليمي). \ 3 -تحديد جوانب القوة، وجوانب الضعف في كل عنصر من عناصر المنهج. \ 4 - أن الطلاب كانوا اشد سلبية من الطالبات في الحكم العام على هذا المنهج. \ 5 - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين طلبة كليتي التربية بجامعتي البصرة وذي قار \ 6- أن طلبة كليتي التربية بجامعتي البصرة وذي قار، كانوا اشد سلبية من طلبة العلوم في الحكم العام على \ هذا المنهج. \ هذا وقد تم التقدم بعدد من التوصيات، أبرزها، ضرورة إعادة النظر في منهج مادة التحليل الرياضي، وكذلك بعدد من المقترحات أبرزها، إجراء دراسة مماتنة للدراسة الحالية ولكن على عينة أوسع
|
| 653 |
|
|
|a تدريس الرياضيات
|a الجامعات والكليات
|a كلية التربية
|a قسم الرياضيات
|a المناهج الدراسية
|a مادة التحليل الرياضى
|a التطوير التربوى
|a طلاب الجامعات
|a العراق
|a اعداد المعلمون
|
| 700 |
|
|
|9 329967
|a عبدالستار، هنادي عبدالله
|e م. مشارك
|
| 700 |
|
|
|9 80280
|a البجارى، صباح عبدالصمد
|e م. مشارك
|g Abdul-Samad, Sabah
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 013
|e Dhi Qar Arts Journal
|l 007
|m مج 2, ع 7
|o 1066
|s مجلة آداب ذي قار
|v 002
|x 2073-6584
|
| 856 |
|
|
|u 1066-002-007-013.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a AraBase
|
| 999 |
|
|
|c 363643
|d 363643
|
