ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > النمذجة البنائية لأساليب المعا...>الوصف

النمذجة البنائية لأساليب المعاملة الوالدية والمعتقدات الدافعية واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً لدى الطلاب بالمرحلة الثانوية

المصدر: مجلة البحث في التربية وعلم النفس
الناشر: جامعة المنيا - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: مرزوق، عصام على الطيب (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Marzouk, Essam Ali El-Tayeb
مؤلفين آخرين: راشد، راشد مرزوق (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج 21, ع 1
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2007
الشهر: يوليو
الصفحات: 127 - 281
ISSN: 2090-0090
رقم MD: 36689
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الديمقراطية | مصر | التربية والتعليم | التعليم الثانوي | طلاب المدارس الثانوية | الاتجاهات الوالدية | التسامح | الذات | تقدير الذات | تقييم الأداء | التقييم الذاتي | الامتحانات | علم النفس التربوي | نظريات التعلم | الفروق الفردية | الذكور | الإناث | استراتيجيات التعلم
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة الحالية إلى فحص النموذج البنائي الذي يحتوى على التأثيرات المباشرة وغير المباشرة لأساليب المعاملة الوالدية على المعتقدات الدافعية واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا، وتأثيرات المعتقدات الدافعية على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا، وكذلك دراسة تأثير متغير النوع (ذكور /إناث) ومتغير الصف الدراسي (أول /ثالث) ثانوي على أساليب المعاملة الوالدية والمعتقدات الدافعية واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا، والتفاعلات الثنائية للنوع والصف الدراسي على جميع متغيرات الدراسة الحالية، والتعرف على إمكانية التنبؤ باستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا من خلال أساليب المعاملة الوالدية والمعتقدات الدافعية. وتكونت عينة الدراسة من (345) طالب وطالبه بالمرحلة الثانوية، وطبق عليهم مقياس أساليب المعاملة الوالدية (إعداد: الباحثان)، ومقياس المعتقدات الدافعية (إعداد: الباحثان)، ومقياس استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا (إعداد: الباحثان)، وقد تم استخدام الأساليب الإحصائية الآتية: تحليل التباين العاملي (2 × 2) للمتوسطات غير الموزونة ANOVA، وتحليل الانحدار المتعدد Multiple Regression Analysis ونمذجة المعادلات البنائية Structure Equation Modeling وتوصلت الدراسة إلى النتائج الآتية عدم وجود تأثير لمتغير النوع (ذكور / إناث) ومتغير الصف الدراسي (أول / ثالث) ثانوي على أساليب المعاملة الوالدية والمعتقدات الدافعية، واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا، بينما كان هناك تأثير دال إحصائيا للتفاعلات الثنائية للنوع والصف الدراسي على جميع متغيرات الدراسة الحالية ما عدا (استراتيجية مكافأة الذات، واستراتيجية مراجعة السجلات). • المتغيرات ذات الدلالة في التنبؤ بإستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لدى الطلاب عينة الدراسة هي أساليب المعاملة الوالدية (أسلوب التقبل الوالدي، وأسلوب التسامح، وأسلوب المساواة، وأسلوب الرعاية، والأسلوب الديمقراطي)، والمعتقدات الدافعية (فعالية الذات، قيمة المهمة، قلق الاختبار). • تم التوصل إلى نموذج بنائي تمثل فيه المعتقدات الدافعية متغيرات وسيطة في تأثير أساليب المعاملة الوالدية على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا، ووجود تأثيرات مباشرة وغير مباشرة لأساليب المعاملة الوالدية على المعتقدات الدافعية واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا. كما تؤثر المعتقدات الدافعية في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا.

• The study aimed at investigating the structural model containing the effects of parental treatment styles on motivational beliefs and self regulated learning strategies, the effects of motivational beliefs on self regulated learning strategies, and the effect of gender (male-female) and grade (15-17) on parental treatment styles, motivational beliefs and self regulated learning strategies. The bi-reactions of gender and grade with all the variables of the study, and the predictability of self regulated learning strategies through parental treatment and motional beliefs, were also discussed. • 345 male-female secondary stage students formed the sample of the study. The following scales were administered: a scale of parental treatment styles, a scale of motivational beliefs, and a scale of self regulated learning strategies. The following statistical treatment methods were used; ANOVA, Multiple Regression Analysis, and Structural Equation Modeling. • The following results were attained: • There is no effect for the gender and the grade variables on the parental treatment styles and the motivational beliefs, while there is a statistically significant effect for the bi¬reaction of gender and grade on all the selected variables except self rewarding and record revision strategies. • Variables that are significant in predicting the self regulated learning strategies are: parental treatment styles ( esp. parental acceptance, tolerance, equality, care, and democracy styles), and motivational beliefs ( self effectiveness, task value, test anxiety). • A structural model where motivational beliefs work as intermediate variables affecting parental treatment styles, and self regulated learning strategies, where there are direct and indirect effects of parental treatment styles on motivational beliefs and self regulated learning strategies and where motivational beliefs affect self regulated learning strategies, was reached.
ISSN: 2090-0090
البحث عن مساعدة: 649566 654064 761438 712124

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.