| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلى التوصل لنموذج بنائي يفسر التأثيرات المباشرة وغير المباشرة بين أساليب التفكير وأساليب التعلم المفضلة واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لدى الطلاب المتفوقين دراسياً بالمرحلة الثانوية، وكذلك دراسة تأثير متغيري النوع والتخصص الدراسي والتفاعلات الثنائية بينهما على جميع متغيرات الدراسة، وتكونت عينة الدراسة من ٢٥٠ طالبا وطالبة تراوحت أعمارهم بين (15.44-16.85) سنة بمتوسط عمري 16.12 سنة وانحراف معياري 0.58 سنة بالصف الثاني الثانوي بمدينة قنا، طبق عليهم مقياس استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا إعداد/ الباحث، قائمة أساليب التعلم المفضلة لــ "بارش" ترجمة/ الباحث، قائمة أساليب التفكير لــ "ستيرنبرج وواجنر" ترجمة وتقنين/ عبدالمنعم الدردير وعصام الطيب، ولمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها تم استخدام الأساليب الإحصائية: اختبار "ت"، حجم التأثير، تحليل التباين العاملي (2×2)، التحليل العاملي، تحليل الانحدار المتعدد، نموذج المعادلة البنائية، وتوصل الباحث إلى النتائج الآتية: وجود تأثيرات دالة إحصائيا لمتغيري النوع (ذكور - إناث) والتخصص الدراسي (علمي - أدبي) والتفاعلات المشتركة بينهما على أساليب التفكير ( التشريعي، التنفيذي، الحكمي، العالمي، المحلي، المتحرر، المحافظ، الهرمي) وأساليب التعلم ( البصري، السمعي، الحركي) واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا (إدارة بيئة ووقت الدراسة، التنظيم الذاتي، الضبط الدافعي والانفعالي، طلب المساعدة الأكاديمية، التسميع والتذكر، مكافآت الذات، الاحتفاظ بالسجلات ومراجعتها، التقويم الذاتي)، وأنه يمكن التنبؤ باستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا من خلال أساليب التفكير وأساليب التعلم المفضلة، ولقد تبين من خلال المقارنة بين الأبنية العاملية وجود اختلاف بينها لدى مجموعات الدراسة الأربع حيث كانت الفروق ذات الدلالة لصالح الإناث والتخصصات العلمية على جميع مؤشرات جودة المطابقة، كما تم التوصل إلى نموذج بنائي عام تؤثر فيه أساليب التفكير على أساليب التعلم المفضلة واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا، كما تؤثر فيه أساليب التعلم المفضلة على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا، وبذلك يمكن اعتبار أن أساليب التعلم المفضلة متغيرات وسيطة لتأثيرات أساليب التفكير في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا، واحتوت الدراسة على (٢٣٣) مرجعا، (٣٦) جدولا، (٢٤) شكلا.
The current study aimed at reaching a structural model which interprets the direct and indirect effects among thinking styles, preferred learning styles and self-regulation learning strategies for gifted students in secondary stage. It also aimed at studying the effect of gender, academic specialty and bi-reactions among them on all the variables of the study. The sample of the study consisted of (250) male and female students aged from (15.44-16.85), M (16.12), SD (0.58) years at the Second grade secondary stage in Qena. The tools of the study included: A scale of self-regulation learning strategies (prepared by the researcher), Barsch preferred learning style inventory (translated by the researcher) and Sternberg & Wanger’s thinking styles inventory (translated and standardized by Abd Elmoneim Eldardeer & Essam Eltayeb). The following statistical techniques were used: T-test, effect size, factorial analysis of variance (2X2), factorial analysis, multiple regression analysis and structural equation modeling. The results indicated the existence of statistically significant effects for gender (males/females), academic specialty (scientific/literary) and the bi-reactions among them on the thinking styles (legislative, executive, judicial, global, local, liberal, conservative, hierarchic), preferred learning styles (visual, auditory, kinesthetic) and Self-Regulated Learning Strategies (Managing time & study environment, self-organization, emotional & motivational structuring, seeking academic assistance, rehearsing & memorizing, self-consequences, keeping records and reviewing, self-evaluation). The results also indicated that self-regulated learning strategies can be predicted by thinking styles and preferred learning styles. It is also indicated through comparing the factorial structures that the existence of differences among the four study groups, as there are significant differences in favor of females and academic specialty on all goodness of fit Indexes. In addition, a general structural model was reached where thinking styles affects preferred learning styles and self-regulated learning strategies, Preferred learning styles also affects self-regulated learning strategies and thus preferred learning styles are considered mediators for the effects of thinking styles on self-regulated learning strategies. The study contained (233) references, (36) tables, and (24) figures.
|
