| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة للكشف عن أثر طريقة تصحيح اختبار الصواب والخطأ المتعدد، في معاملات الصدق والثبات للاختبار، ومعاملات الصعوبة والتمييز لفقرات الاختبار، وكذلك أثرها في تحصيل الطلبة، ولتحقيق هذه الأهداف تم بناء اختبار تحصيلي لمساق القياس والتقويم، يتكون من (25) فقرة صواب وخطأ متعدد لكل منها أربعة بدائل. وطبق الاختبار على (122) طالب وطالبة في جامعة أربد الأهلية، تم تصحيح الاختبار باستخدام أربع طرق مختلفة للتصحيح متدرجة في مراعاتها للمعرفة الجزئية، وباستخدام برمجية (SPSS) تم حساب معاملي صدق للاختبار، ومعامل الثبات كرونباخ ألفا، وكذلك حسبت معاملات الصعوبة والتمييز لفقرات الاختبار، ومتوسطات التحصيل، ولكل طريقة من طرق التصحيح المختلفة. وأظهرت نتائج هذه الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين معاملات الصدق والثبات والتمييز، في حين أشارت النتائج لوجود فروق ذات دلالة إحصائية في معاملات صعوبة الفقرات وفي تحصيل الطلبة، حيث كانت طريقة التصحيح الرابعة– الأكثر مراعاة للمعرفة الجزئية– هي الأكثر فاعلية بالنسبة لاختبارات التصحيح محكية المرجع-، وتلتها طريقة التصحيح الثالثة ثم الثانية فالأولى. وهذا الترتيب يظهر أن طريقة التصحيح الرابعة هي الأسهل حيث تعطي العلامة الأعلى.
The purpose of the study was to examine the effect of the multiple true- false test scoring method on test validity, reliability, item-difficulty and dis¬crimination coefficients, as well as on examinees achievement. To achieve this goal, a multiple true- false measurement and evaluation test, consisting of (25) items of four choices each, was developed and administered to (122) students at Irbid National University. The test was scored by using four dif¬ferent methods that varied in the degree of considering partial knowledge. By using SPSS, two validity coefficients, Cronbach alpha, item-difficulty and discrimination coefficients, and achievement means were computed for each scoring method. The findings of the study indicated that there were no statis¬tically significant differences in the test validity, reliability, and discrimina¬tion coefficients. Whereas, there were statistically significant differences in the item-difficulty and examinees achievement: The fourth scoring method in which partial knowledge was most considered was the most effective method for reference test achievement, followed by the third method, then the second and the last was the first method. This down ranking showed that the fourth method was the easiest one since it gave the highest score.
|
