| المستخلص: |
هدف البحث الحالي إلى التعرف على إستراتيجيات التعلم ذاتي التنظيم اللازمة لتفوق طالبات جامعة طيبة دراسيًا، وأكثر تلك الإستراتيجيات تأثيرًا على مستوى تفوقهن باعتبار المعدل التراكمي، والتخصص (علمي/نظري). وطبقت استبانه من إعداد الباحثتين تهدف إلى التعرف على إستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيًا واللازمة لتفوق الطالبات دراسيًا، وقسمت إلى ثلاثة محاور رئيسية هي: إستراتيجيات تنظيم إدارة الأولويات/ وإستراتيجيات التنظيم المعرفية والماوراء معرفية،وإستراتيجيات التقويم الذاتي. وبلغ عدد الفقرات مجتمعة (70) عبارة. وبلغت عينة البحث (462) طالبة من خريجات التخصصات العلمية. بينما بلغ عدد الخريجات من التخصصات النظرية (1033) طالبة. وبلغ إجمالي عدد العينة (1495) طالبة. واستخدم تحليل التباين متعدد المتغيرات (MANOVA) لتحليل البيانات واستخراج النتائج. وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في محور إستراتيجيات تنظيم إدارة الأولويات بإستراتيجياته المجتمعة والفرعية لصالح الطالبات ذوات المعدل التراكمي المرتفع، ماعدا إستراتيجيتي: "تنظيم الوقت" و"تنظيم الجهد".وهناك فروق ذات دلالة إحصائية في محور إستراتيجيات التنظيم المعرفية والماوراء معرفية بإستراتيجياته المجتمعة والفرعية لصالح الطالبات ذوات المعدل التراكمي المرتفع، ماعدا إستراتيجية "البحث عن المعلومات". كما أثبتت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في محور التقويم الذاتي بإستراتيجياته المجتمعة والفرعية لصالح الطالبات ذوات المعدل التراكمي المرتفع باستثناء إستراتيجية "مراقبة الذات". وأظهرت النتائج أيضًا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في إستراتيجيات تنظيم إدارة الأولويات، والتنظيم المعرفي والماوراء معرفي، والتقويم الذاتي بإستراتيجياتهم المجتمعة والفرعية تبعًا للتخصص العلمي والنظري باستثناء إستراتيجيتي "الحفظ والإستظهار" و"طلب المساعدة" فكانت دالة لصالح التخصصات النظرية. وخرج البحث ببعض التوصيات منها تقديم دورات تدريبية لإكساب الطالبات إستراتيجيات التعلم ذاتي التنظيم مع ضرورة تحفيز أعضاء هيئة التدريس على استخدام طرق التدريس الحديثة التي تحول البيئة التعلمية إلى بيئة تفاعلية؛ إضافة إلى استخدام أدوات تقييم بديلة تهدف إلى قياس عدد من الجوانب في شخصية المتعلم؛ مع ضرورة تبني الكليات لأنشطة طلابية تشجع الإبداع والتفاعل كالمؤتمرات والملتقيات الطلابية.
The present study aimed at recognizing self-regulating learning strategies required for high achiever female students at Taibah university and exploring those strategies that have more effects on their academic success with respect to their GPA and field of specialization (scientific/theoretical). A questionnaire prepared by the researchers was used to identify self regulating learning strategies required for high-level achievement. It was divided into three main sections and, in turn, each section included (5) sub-strategies. The three main sections were: executive regulation strategies, cognitive and meta-cognitive regulation strategies, nd self-evaluation strategies. The total number of items in the questionnaire was (70) items. The sample of the study consisted of 462 scientific female graduates and 1033 theoretical female graduates, of total number of study sample (1495) students. A multivariate analysis of variance (MANOVA) was used to analyze the data. The study results showed that those students with high GPA had statistically significant mean differences regarding all the executive regulation strategies except for “time organization ” and “effort organization ” strategies. Moreover, the results indicated that the students with high GPA had also statistically significant mean differences regarding all the cognitive and meta-cognitive regulation strategies except for the “information seeking ” strategy. The result of the self-evaluation strategies indicated statistically significant mean difference regarding all of the strategies for the students with high GPA except for the strategy “self- monitoring”. Furthermore, the results indicated no statistically significant mean difference existed with respect to field of specialization in almost all the strategies included in the three questionnaire main sections. It was also found that the theoretical female graduates showed statistically significant mean differences in their use of only “memorization & rehearsal” and “help seeking” strategies. The study has come up with some recommendations including the provision of training courses to help students gain self¬regulating learning strategies; encouraging faculty members to use innovative teaching methods that transform traditional learning environments into interactive ones, besides using alternative assessment techniques to expand the measurement of different aspects in the learner's personality; moreover, colleges should adopt encouraging activities such as setting student-conferences and scientific forums to increase interaction and creativity.
|
