| المستخلص: |
هدف البحث إلى بحث العلاقة بين أساليب التعلم وأساليب تفكير الطالبات واتجاهاتهن نحو دراسة تخصصاتهن باللغة الإنجليزية وأثر تلك المتغيرات على تحصيلهن في اللغة الإنجليزية وذلك لدى طالبات جامعة الطائف بالمملكة العربية السعودية، وتكونت عينة البحث من 181 طالبة من طالبات كلية التربية وتتراوح أعمارهن من 18- 24. وتم تطبيق قائمة أساليب التفكير .Sternberg and Wagner’s (1992) وقائمة أساليب التعلم،, Kember & Leung (2001) Biggs، واستبيان الاتجاهات من إعداد الباحثتان نحو دراسة موضوعات في التخصص باللغة الإنجليزية. وتم استخدام الأساليب الإحصائية وهي: تحليل الانحدار، وتحليل التباين ومعاملات الارتباط، وتم التوصل إلى النتائج التالية: لا توجد علاقة بين أساليب التفكير وأساليب العلم السطحي، وجود سالبة بين أساليب التفكير وأساليب التعلم العميق، التحصيل الأكاديمي في اللغة الإنجليزية لا يرتبط بأساليب تفكيرهم وأساليب تعلمهم. وجود علاقة إيجابية بين تحصيل الطالبات واتجاهاتهن نحو اللغة الإنجليزية.
The objective of this study was to examine whether students’ learning styles, thinking styles and their attitudes studying their special specializations in English can be used as predictors of their English achievement. Survey research methods were employed to obtain data (n=181 first year university-level students of the Special Education and Kindergarten Departments at Taif University) who received the English 101 course in their first year at the university. Biggs, Kember & Leung (2001) Learning Style Inventory (2F-SPQ-R) was used as the basis for assessing respondents’ learning style preferences. The Sternberg and Wagner’s (1992) Thinking Styles thventory (TSI) was used to assess students’ thinking styles. A questionnaire prepared by the researchers was used to collect data on the students’ attitudes to study their specializations in English. Results were statistically analyzed using multiple regression, correlations, descriptive statistics, reliability, ANOVAS, and the t-test. The results of the correlation analysis revealed the absence of a relationship between thinking styles and surface learning styles. There was also a negative relationship between thinking styles and deep learning style p<O.Ol (r = 0.328-0.42 8). The results of regression analysis indicated that students’ academic achievement was not related to students’ thinking styles and learning styles. The findings also revealed that there was a positive relationship between achievement and attitudes. According to the Briggs, et al (2001) questionnaire, the results reported that students were equal in deep and surface approach scores
|
