ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > الدور الاتصالي لمدرس اللغة الع...>مارك

الدور الاتصالي لمدرس اللغة العربية ، رؤية مستقبلية للعملية التدريسية - الاتصالية

المصدر: مجلة كلية التربية
الناشر: الجامعة المستنصرية - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: الخزرجى، ماجدة عبدالإله (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al- Khazraji, Majida Abdul Alah
المجلد/العدد: ع 4
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2008
الصفحات: 701 - 754
ISSN: 1812-0380
رقم MD: 426758
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
فلسفة اللغة | تدريس اللغة العربية | معلمو اللغة العربية | تكنولوجيا التعليم | طرق التدريس | الأهداف التعليمية | تدريب المعلمين أثناء الخدمة | إعداد المعلمين | الوسائل التعليمية
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
LEADER 08839nam a22001937a 4500
001 1076672
044 |b العراق 
100 |9 101721  |a الخزرجى، ماجدة عبدالإله  |g Al- Khazraji, Majida Abdul Alah  |e مؤلف 
245 |a الدور الاتصالي لمدرس اللغة العربية ، رؤية مستقبلية للعملية التدريسية - الاتصالية  
260 |b الجامعة المستنصرية - كلية التربية  |c 2008 
300 |a 701 - 754  
336 |a بحوث ومقالات 
520 |a إن العصر الذي نعيشه هو عصر نتزايد فيه المعرفة بشكل كبير وقد أدت التقنيات الحديثة إلى اتساع مجالات كل اختصاص بحيث ينبغي للمدرس إن يلم بمعلومات كثيرة عن عمله مهما ضعفت أهميته، ومن هذا المطلق فقد هدف البحث الحالي إلى: (1) الكشف عن الدور الاتصالي لمدرس اللغة العربية في ضوء أنموذج هارولد لاسويل (2) تصميم بيئة مقترحة خاصة لتلبية متطلبات تدريس مادة اللغة العربية ( ٣ ) تصميم نماذج تدريسية مقترحة تمثل الدور الاتصالي لمدرس اللغة العربية في ضوء أنموذج هارولد لاسويل الاتصالي. وقد تناولت الباحثة هذا الموضوع في إطارها النظري من خلال ثلاثة مباحث، تناولت في الأول منها والذي أسمته الإدراك والتعلم، نظريات التعلم والتكنولوجيا، والتعلم والاتصال، والنماذج اللفظية للاتصال والأنموذج المستخدم في هذا البحث" أنموذج هارولد لاسويل" وقامت بتحليله إلى عناصره وتحليل كل عنصر من هذا الأنموذج.. أما المبحث الثاني فقد تناولت فيه فلسفة اللغة العربية والتكوين المهني للمدرس الذي يقوم بتدريس هذه المادة، أما المبحث الثالث فقد تناول البيئة التعليمية وكيف إنها تعد عنصرا حيويا ومهما من عناصر التعليم الطبيعي وهي التي تساعد على اكتمال الاتصال الجديد، وما لها من تأثير على العوامل النفسية والاتجاهات والميول لدى الطلبة . أما الدراسات السابقة فلم تجد الباحثة دراسة مشابهة لما تقوم به في موضوع بحثها ولكنها تناولت، بعض الدراسات المقاربة ، بعضها تقويم المدرس ومنهج النشاطات التي يقوم بها الطلاب وتحليل التفاعل بين المدرس وطلبته .. أما الفصل الثالث فقد تضمن منهجية البحث و إجراءاته و الأسلوب الذي اتبعته الباحثة في بحثها وهو أسلوب المنهج الوصفي التحليلي والعينة التي استخدمتها كالآتي (44) مدرسا ومدرسة من محافظة بغداد.. إن الأداة الرئيسة التي استعملتها الباحثة لتحقيق هدفها الأول من هذا البحث هي استمارة الملاحظة ( ٢ ) وقد تضمنت هذه الاستمارة مجالات عدة يحمل كل مجال عنصر من عناصر الأنموذج ويحتوي على فقرات تحقق متطلبات كل عنصر وتم إضافة عنصرين آخرين هما: البيئة التعليمية والتغذية الراجعة كونهما عنصران مهمان ومكملان لدور المدرس في العملية التعليمية ، ولغرض تحقيق الهدف الثاني قامت الباحثة بتصميم بيئة مقترحة بتدريس اللغة العربية إذ إن هذه البيئة بمكوناتها المختلفة يمكن أن تكون أساسا جيدا يساعد على تحديث التعلم وتحقق مستوى تعليمي جيد يساعد على تحقيق الأهداف المنشودة ، ولغرض تحقيق الهدف الثالث قات الباحثة بتصميم خطط تدريسية مقترحة في ضوء أنموذج هارولد لاسويل الاتصالي وتم عرض كل من البيئة المقترحة ونماذج الخطط على خبراء مختصين في اللغة العربية والتربية وعلم النفس ومناهج اللغة العربية وطرائق تدريسها، للتعرف على آرائهم ومقترحاتهم بشأن إقرارها أو تعديل بعض محتوياتها بما يتلاءم وأهداف اللغة العربية ... وقد استعملت الباحثة عددا من الوسائل الإحصائية لتحليل البيانات والمعلومات التي حصلت عليها من خلال تطبيق استمارتي الدراسة الاستطلاعية والملاحظة (2) بالتوصل إلى النتائج التي يسفر عنها التحليل وهي: 1- معادلة فيشر لاستخراج الوسط المرجح والوزن المئوي لكل فقرة من فقرات استمارة الملاحظة والدراسة الاستطلاعية ٢- تحليل التباين الأحادي استعمل في حساب متغير الخبرة التعليمية التي تكونت من ثلاث فئات حيث تم حساب القيمة الفائية ( F-Ratio ) لتقدير معنوية الظروف وللتحقق من صحة الفرضية الصفرية 3- وتم استعمال الاختبار التائي لعينتين مستقلتين لحساب متغير الجنس ٤- و أما معادلة سكوت فقد تم استعمال لاستخراج التباين بين الملاحظتين و الباحثة ٥- واستعملت معادلة كوبر لاستخراج الصدق الظاهري للخبراء في تقيمهم لصلاحية أداة البحث استمارة الملاحظة (2).. وجاءت أهم نتائج البحث : 1- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المدرسين والمدرسات الذين يقومون بتدريس اللغة العربية في المرحلة الثانوية حسب متغير الجنس والخبرة التعليمية. 2-احتياج تدريس اللغة العربية إلى بيئة أنموذجية تحتوي على مستلزمات وإمكانيات تسهم في تلبية متطلبات هذه المادة. 3- إن النماذج التي صممتها الباحثة لخطط تدريسية على وفق أنموذج هارولد لأسويل يلبي متطلبات تدريس اللغة العربية حيث أثبتت فاعليتها من خلال آراء الخبراء الذين وافقوا على صلاحيتها في تحقيق أهداف هذه المادة. وجاءت أهم التوصيات في هذا البحث لتؤكد على إن العمل على تحقيق الوعي بأهداف تدريس اللغة العربية ومحتوى طرائق وأساليب تدريسها لدى مدرسي ومدرسات هذه المادة من خلال فترة إعدادهم لمهنة التدريس، وكذلك من خلال الدورات التدريبية والتطويرية التي نظم لهم في أثناء الخدمة مما يفضي إلى استعمالها والعمل على تضمين المدارس على قاعات دراسية مخصصة لتدريس اللغة العربية، واعتماد الخطط التدريسية المعدة في هذا البحث بوصفها أنموذج لتصميم خطط دراسية لدى مدرسي ومدرسات اللغة العربية وكذلك تلبية للنشاطات والفعاليات التي يتطلبها التدريس على وفق أنموذج هارولد لاسويل. واقترحت الباحثة جملة اقتراحات... وفي البحث رؤية مستقبلية للعملية التدريسية والاتصالية ككل... 
653 |a فلسفة اللغة   |a تدريس اللغة العربية   |a معلمو اللغة العربية   |a تكنولوجيا التعليم   |a طرق التدريس   |a الأهداف التعليمية   |a تدريب المعلمين أثناء الخدمة   |a إعداد المعلمين   |a الوسائل التعليمية  
773 |4 التربية والتعليم  |6 Education & Educational Research  |c 022  |l 004  |m ع 4  |o 1151  |s مجلة كلية التربية  |t Journal of Faculty of Education  |v 008  |x 1812-0380 
856 |u 1151-008-004-022.pdf 
930 |d n  |p y 
995 |a EduSearch 
999 |c 426758  |d 426758 

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.