| المستخلص: |
هدف البحث الحالي إلى دراسة الذكاء الانفعالي والتحصيل الدراسي لدى طلاب كلية التربية بجامعة الإسكندرية في ضوء الأسلوب المعرفي ( الاندفاع/ التروي)، وأجريت الدراسة على عينة قوامها (312) طالبا وطالبة منهم (154) طالبا وطالبة بالفرقة الرابعة، (158) بالفرقة الأولى تخصص اللغة العربية والإنجليزية والكيمياء والرياضيات، وطبقت المقاييس المستخدمة لمتغيرات الدراسة عليهم، وأسفرت النتائج باستخدام تحليل التباين (4× 2× 2) وبحساب قيمة (ت) لدلالة الفروق عن وجود فروق دالة إحصائيا في الذكاء الانفعالي لطلاب كلية التربية ترجع لاختلاف مستويات الأسلوب المعرفي وكذلك النوع ، بينما أظهرت الدراسة عدم وجود فروق دالة إحصائيا في الذكاء الانفعالي ترجع إلى اختلاف الفرقة الدراسية، ووجد تأثير للتفاعل بين المتغيرات جميعها. كما أظهرت الدراسة عدم وجود فروق دالة إحصائيا في التحصيل الدراسي لطلاب كلية التربية ترجع إلى اختلاف النوع والفرقة الدراسية، بينما وجدت فروق في التحصيل الدراسي ترجع لتأثير التفاعل بين مستويات الأسلوب المعرفي والنوع والفرقة الدراسية، كما أظهرت النتائج وجود علاقة ارتباطية دالة بين الذكاء الانفعالي والتحصيل الدراسي لدى الذكور والإناث، كل على حدة بين طلاب الفرقتين الرابعة والأولى، ولعينة المتروين والمترويات والمتقنين والمتقنات.
The present research aims at the study of the emotional intelligence and achievement of the students of the faculty of education, Alexandria University in the light of the cognitive style (impulsive/ premeditation). A study of a sample constituting (312) students including (154) senior students and 158 junior students of Arabic, English, chemistry and mathematics has been conducted. The standards of study variables have been applied making use of variation analysis (4x 2x 2) and calculating the value of difference indications, the results have betrayed the existence of statistically significant differences in emotional intelligence among the faculty of education’s students which are due to the difference in the standards of the cognitive style as well as to the kinds of these standards. In the meantime, this study has displayed the absence of statistically significant differences in emotional intelligence attributed to the difference in the stage of study. Interaction among these variables has been noticed. The present study has also show the non- existence of statistically significant differences in the student of education’s achievements due to the effect or interaction among the levels of these standards of cognitive style, and the kind and the stage of study. The results have also shown a significant attachment between emotional intelligence and achievement among both the fourth year and the first year male and female students separately and a sample of the thoughtful and the masterly of both sexes.
|
