ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > بناء اختبار تحصيلي لمادة الادا...>مارك

بناء اختبار تحصيلي لمادة الادارة والاشراف التربوي على وفق نظرية السمات الكامنة لطلبة معاهد اعداد المعلمين

المصدر: مجلة الأستاذ للعلوم الإنسانية والاجتماعية
الناشر: جامعة بغداد - كلية التربية ابن رشد
المؤلف الرئيسي: الجبوري، رشيد صالح مهدي (مؤلف)
مؤلفين آخرين: السامرائي، محمد أنور محمود (مشرف)
المجلد/العدد: ع 203
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2012
الصفحات: 1392 - 1420
ISSN: 0552-265X
رقم MD: 441133
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الاختبارات التحصيلية | الاختبارات و المقاييس التربوية | نظرية السمات الكامنة | الطلاب المعلمون | معهد اعداد المعلمين | الوسائل التعليمية | طرق التدريس
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
LEADER 09714nam a22002297a 4500
001 1098645
041 |a ara 
044 |b العراق 
100 |9 88609  |a الجبوري، رشيد صالح مهدي  |e مؤلف 
245 |a بناء اختبار تحصيلي لمادة الادارة والاشراف التربوي على وفق نظرية السمات الكامنة لطلبة معاهد اعداد المعلمين 
260 |b جامعة بغداد - كلية التربية ابن رشد  |c 2012 
300 |a 1392 - 1420 
336 |a بحوث ومقالات 
520 |a استهدف البحث الحالي بناء اختبار تحصيلي لمادة الإدارة والإشراف التربوي على وفق نظرية السمات الكامنة لطلبة معاهد إعداد المعلمين ، ولتحقيق هذا الهدف اتبع الباحث الخطوات العلمية في بناء الاختبار ألتحصيلي وابتدأت خطوات البناء بتحديد مفردات مادة الإدارة والإشراف التربوي بالاستناد إلى المفردات التي وضعتها الهيئة القطاعية في مديرية إعداد المعلمين التابعة لوزارة التربية العراقية، إذ بلغ عدد فصول المادة (٩) فصول ، وبعد توزيع استبانة مفردات مادة الإدارة والإشراف التربوي لمدرسي المادة حول المفردات التي يدرسونها بنحوٍ فعلي ، إذ تم الاتفاق على ١٠٠% على مفردات المادة ، تم صياغة (١٨٩) هدفاً سلوكياً للمستويات الثلاثة الأولى من تصنيف "بلوم" (المعرفة ، الفهم ، التطبيق) ومن ثم صياغة فقرة اختبارية واحدة لكل هدف سلوكي من نوع الاختيار من متعدد ذات البدائل الأربعة مع مراعاة الدقة والشمولية لأهداف وفقرات الاختبار. \ وللتحقق من صلاحية فقرات الاختبار منطقياً عرضت على (١٨) خبيراً من المتخصصين في العلوم التربوية والنفسية ، للتثبت من مدى صلاحية فقررت الاختبار التحصيلي ومدى ملاءمتها للأهداف السلوكية وبدائل الإجابة ، وأخذ الباحث بآرائهم في تعديل بعض الفقرات وحذف فقرات أخرى ، فأصبح الاختبار يتكون من (١٥٣) فقرة اختبارية بعد تعديل الخبراء . \ طبق الاختبار التحصيلي على عينة مؤلفة من (٣١٠) طالباً وطالبة اختيروا بالأسلوب الطبقي العشوائي من (٩) معاهد في محافظة بغداد . \ اعتمد الباحث على أنموذج راش أحد نماذج نظرية السمات الكامنة في تحليل فقرات الاختبار التحصيلي ، وللتحقق من افتراضات النموذج اتبع الباحث ما يأتي : \ 1-\ أحادية البعد : للتحقق من هذا الافتراض أخضع الباحث الفقرات جميعها التي أُعدت للفصول التسعة إلى التحليل العاملي بطريقة المكونات الأساسية ، وذلك للتثبت من البنية العاملية للاختبار ، إذ تم الحصول على عامل واحد ذي معنى للاختبار، واعتمد العامل نفسه على الحدود الدنيا لـ (جتمان) الذي يعد العامل دالاً إحصائياً حينما يكون الجذر الكامن الذي يمكن تفسيره يساوي أو يزيد عن (١) ، واعتمد الباحث على معادلة الخطأ المعياري "لبرت بانكس" محكاً لتشبع الفقرات بالعامل العام والذي بلغ مقداره (0.148) ، وقد حذفت (١٠) فقرات اختبارية ، لأن تشبع الفقرات بالعامل العام كان أقل من المعيار المعتمد في تشبع الفقرات . \ ٢- مطابقة الفقرات لأنموذج "راش"باستخدام برنامج راسكال المحوسب استناداً إلى قيمة مربع (كآي) لحسن المطابقة بمستوى دلالة (0.05) وكما حسبها البرنامج ، إذ استبعد البرنامج (١٤) فقرة من الاختبار لأن قيمتهما كانت اكبر من قيمة مربع ( كآي ) عند مستوى (0.05) . \ 3-\ اقتراب قيمة معامل التمييز للاختبار من (١) . \ 4-\ استقلالية القياس بما يحقق موضوعية القياس كما تمثل بنموذج راش، إذ استبعدت (١٨) فقرة اختبارية لعدم تحقيها استقلالية القياس . \ 5-\ تكون الاختبار بصيغته النهائية من (١١١) فقرة اختبارية التي أُخضعت إلى التحليل الإحصائي لتحويل وحدة اللوجيت إلى وحدة الواط من اجل التخلص من الكسور والإشارات السالبة لتقديرات صعوبة الفقرات وقدرة الأفراد ، إذ بلغ معامل ثبات الاختبار بالصيغة النهائية (0.954) . \ ومن أجل إكمال الفائدة من الاختبار الحالي ، توصل الباحث بعد ذلك إلى بعض الاستنتاجات ووضع مجموعة من التوصيات والمقترحات للقيام ببحوث ودارسات لاحقة.  |b The present study aims at constructing an achievement test used in testing the subject of educational administration and supervision at the teacher training institutes according to the latent trait theory. The scientific procedures are followed in the test construction starting with the items of educational administration and supervision subject according to the sectorial committee of the Iraqi Ministry of Education. The total chapters of this subject are (9). After directing an item checklist of this subject to the teachers in action to find out the items they actually teach, they all agree on 100% of the total items. 189 behavioral objectives are developed for the three upper levels in Bloom Taxonomy (knowledge, comprehension, and application). One multiple choice test item with 4 options is developed for each behavioral objective taking into consideration the accuracy and comprehensiveness of objectives and test items. \ To check the validity of the test items and their appropriateness to the behavioral objectives and response options, they are exposed to a jury of 18 experts in educational and psychological sciences. According to the jurors’ suggestions, some items are modified and others are excluded. The final version of the test includes 153 items. \ The achievement test is conducted on a sample of 310 students who are selected according to the stratified random sample method. This sample includes students from 9 teacher training institutes in Baghdad. \ Rasch model, which is one of the latent trait theory models, is used in the analysis of the test items. To verify the assumptions of this model, the following procedures are adopted: \ .1 Checking the unidimensionality. All the items developed for the ten chapters are analyzed according to the basic content method to check the test factor construction. One meaningful factor is achieved for the test. This factor is based on the lower limits of (Getman) who considers the factor as statistically significant if the explainable latent root equals or exceeds 1 . Burt & Banks formula of standard error is adopted as a criterion for item saturation with the general factor which is found to be (0.148). 10 test items, the factor saturation of which is found to be less than the adopted one, are excluded from the test. \ 2. Checking the correspondence of test items to Rasch model by using Rascal program according to Chi square at the level of (0.05). The program excludes (14) items for having a higher Chi Square value at the level of (0.05). \ 3. Approximation of test discrimination coefficient to 1. \ 4. Checking measurement interdependence to achieve measurement objectivity according to Rasch model. 18 test items are excluded for not being objective. \ 5. The final version of the test includes 111 items all of which are statistically analyzed to convert the Logit unit into Watt. This is done to get rid of the fractions and minus signs in the approximation of item difficulty and individuals’ ability. The coefficient stability of the final version of the test is found to be (0.954). \ In the light of the study findings and conclusions, a number of recommendations are presented, and suggestions for further studies are put forward. 
555 |a 761718  |a 784768  |a 771996 
653 |a الاختبارات التحصيلية  |a الاختبارات و المقاييس التربوية  |a نظرية السمات الكامنة  |a الطلاب المعلمون  |a معهد اعداد المعلمين  |a الوسائل التعليمية  |a طرق التدريس 
700 |9 117332  |a السامرائي، محمد أنور محمود  |e مشرف 
773 |4 التربية والتعليم  |6 Education & Educational Research  |c 049  |e Alustath Journal for Human and Social Sciences  |f Al-ustād̲  |l 203  |m ع 203  |o 0127  |s مجلة الأستاذ للعلوم الإنسانية والاجتماعية  |t   |v 000  |x 0552-265X 
856 |u 0127-000-203-049.pdf 
930 |d n  |p y  |q y 
995 |a EduSearch 
999 |c 441133  |d 441133 

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.