| LEADER |
07511nam a22002057a 4500 |
| 001 |
0213459 |
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a محمد، رجب على شعبان
|q Mohammed, Rajab Ali Shaaban
|e مؤلف
|9 308249
|
| 245 |
|
|
|a الممارسات التدريسية لمعلمي المرحلة الاعدادية في ضوء نموذج ابعاد التعليم لمارزانو
|b دراسة استكشافية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عين شمس - كلية التربية - الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة
|c 2007
|g أغسطس
|
| 300 |
|
|
|a 52 - 81
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a تتعرف الدراسة على الممارسات التدريسية لمعلمي المرحلة الإعدادية في ضوء نموذج أبعاد التعلم لمارزانو. واستخدم لذلك استبانتين لقياس البعدين الأول والخامس. كما استخدم أسلوب تحليل المضمون لقياس الأبعاد الثاني، الثالث، الرابع لعينة من ١٨٥ معلم ومعلمة. وتشير النتائج إلى انه علي الرغم من أن قياسات مكوني البعد الأول (المناخ الإيجابي، مهام الصف) تظهر تقبل المعلمين للتلاميذ، وتقديرهم لقدراتهم وانجازاتهم٠ إلا انه ثمة إنحراف نحو الدرجات الدنيا في المناخ الصفي، والمستوى المتوسط في مهام الصف. وبالنسبة للبعد الثاني أظهرت نتائج تحليل المضمون ان المعلمين يركزون في المقام الأول على تنظيم المعلومات ثم تخزينها وأخيرا تكوينها وبنائها. ومن ناحية الاستراتيجيات التي تستخدم لمساعدة التلاميذ على تنظيم المعلومات فهي: تزويد التلاميذ بأسئلة كمنظمات تمهيدية، ثم استخدام الأنماط التنظيمية والتمثيلات والرسوم البيانية لتوضيح المعلومات، ثم تشجيع التلاميذ على كتابة المعلومات بالتمثيلات الفيزيقية والصور البيانية. ومن ناحية استراتيجات حفظ وتخزين المعلومات تأتى استراتيجية استخدام الربط كاستراتيجية وحيدة. ومن ناحية استراتيجيات بناء المعنى تأتى استراتيجيات التخيل البصرى، ثم تقديم المعلم للأمثلة واللا أمثلة، ثم تلخيص ما يدرسون، واخيرا تحديد الخصائص المحددة للمفهوم وذلك فيما يتعلق بمراحل تعلم المعرفة التقريرية. اما من ناحية نتائج مراحل تعلم المعرفة الإجرائية، تأتى مرحلة استيعاب أو استدماج المعرفة في المرتبة الأولى، ثم مرحلة تشكيل المعرفة ٠ وأخيرا مرحلة بناء النماذج. ومن ناحية استراتيجيات الاستيعاب، تأتى استراتيجية وضع جدول ممارسة. ومن ناحية استراتيجيات تشكيل المعرفة، يتبين أن توفير المعلم مواقف متنوعة، هي الاستراتيجية التي يعتمد عليها المعلمون في تشكيل المعرفة. ومن ناحية استراتيجيات بناء النماذج ٠ تأتى استراتيجية عرض مجموعة من الخطوات المكذوبة. وبالنسبة للبعد الثالث الذى يتعلق بإلي أي مدى يعمل معلمي الرياضيات على تعميق المعرفة، وذلك من خلال ثمان عمليات عقلية. يلاحظ استخدام المعلمون، للعمليات الثمانية ولكن بنسب تتراوح ما بين 62.16% إلى 91.89%٠ ومن حيث الترتيب تظهر المقارنة في المرتبة الأولى، ثم يأتي بعدها التجريد بنسبة 78.38 % وفى المرتبة الثالثة تحليل الرؤي بنسبة 72.97% كما اتضح أن المقارنة هي العملية الوحيدة التي يستخدمها المعلمون بصورة دالة. وفيما يتعلق بالتساؤل الفرعي الثاني أي كيفية تطبيق الأعمال التي اختارها بمثال أو بيان مثال لنشاط من الأنشطة لتعميق المعرفة. تبين أن نسبة (17.65%) قدموا أمثلة صحيحة لبيان العملية الأولى (المقارنة). وان نسبة (١٢ %) قدموا أمثلة صحيحة لبيان العملية الثالثة (الاستقراء) وأن نسبة (8.33%) قدموا أمثلة صحيحة لبيان العملية الخامسة (تحليل الأخطاء). بالنسبة التساؤل الرابع الذى يتعلق بإلي أي مدى تساعد مماراسات المعلمين لاستخدام المعرفة على نحو له معنى عند تلاميذهم، بتبين أن نسبة 32.4% من معلمي الرياضيات يهتمون بتقديم أنشطة تتطلب استخدام أسلوب حل المشكلات كنمط سائد في استخدام المعرفة استخداما ذا معني وبالنسبة للتساؤل الخامس الذى يتعلق بالى أي مدى يتيح المعلمون فرصا مناسبة لتلاميذهم لنمو عادات العقل المنتجة، تشير النتائج إلى اقتراب المتوسط من الحد الأدنى للمدى فى العادات الثلاثة (تنظيم الذات، التفكير الناقد، التفكير الابتكاري، فمن ناحية تنظيم الذات والتفكير الناقد تقع ممارسات المعلمين في مستوي المساعدات القليلة ومن ناحية التفكير الابتكاري تقع ممارسات المعلمين في مستوي "لا يقدمون مما راسات" وفي ضوء ما انتهت إليه الدراسة من نتائج تؤكد ندرة مما راسات المعلمين التدريبية في ضوء نموذج التعلم لمارزاتو، إلا أنها تشير إلي أن المناخ التعليمي في مصر مهيأ لتطبيق نموذج أبعاد التعلم لمارزاتو وبالتالي فإن الباحثين يوصيان بتدريب المعلمين أثناء الخدمة علي استخدام النموذج في التدريس، وتدريب الطلاب المعلمين بكليات التربية علي استخدام النموذج من خلال التدريس المصغر والتربية العملية.
|
| 653 |
|
|
|a الأهداف التربوية
|a التعليم المتوسط
|a معلمو المدارس المتوسطة
|a المهارات التدريسية
|a تنمية المهارات
|a نموذج مارزانو
|a طرق التدريس
|a التحصيل الدراسي
|a مهارات الفكير
|a التقييم التربوي
|
| 700 |
|
|
|9 276260
|a عفيفي، أحمد محمود أحمد
|e م. مشارك
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 002
|l 069
|m ع 69
|o 0096
|s مجلة القراءة والمعرفة
|t Journal of Reading and knowledge
|v 000
|
| 856 |
|
|
|u 0096-000-069-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 44611
|d 44611
|
