| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلي فحص العلاقات بين قلقل الاختبار والذاكرة العاملة والتحصيل دراسي لدي طلبة المرحلة الابتدائية في ضوء نظرية كفاءة المعالجة حيث شملت عينة الدراسة 159 طالب وطالبة بالصف الخامس الابتدائي (84 إناث ,75 ذكور) موزعين على ثلاث مدارس حكومية بسلطنة عمان . وقد ظهرت نتائج تحليل فروق المتوسطات ارتفاع مستويات الاضطراب والانفعالية وقلق الاختبار العام( الاضطراب والانفعالية معا) لدي أفراد عينة الدراسة , وأظهرت نتائج تحليل نموذج المعادلة البنائية أن(1) الاضطراب والانفعالية كان لهما تأثيرات سلبية علي المنفذ المركزي ودائرة الملفوظ والمخطط البصري المكاني كان لهم تأثيرات إيجابية علي التحصيل الدراسي وأظهرت نتائج التواسط أن المنقذ المركزي ودائرة الملفوظ يتوسطان العلاقة بين الاضطراب والتحصيل الدراسي , وأظهرت نتائج التحليل المعدل أن جنس الطلبة لا يعدل العلاقات بين الانفعالية , والاضطراب , والمنقذ المركزي , ودائرة الملفوظ , والمخطط البصري المكاني , والتحصيل الدراسي .
This study aimed at investigating the relationships among test anxiety, working memory, andacademic achievement in the light of the processing efficiency theory. The sample of the study included 159 \\ fifth graders (84 females and 75 males) distributed over three public elementary schools in Sultanate of Oman. Results of the mean testing analysis s howed that the participants had hworry and emotionality). The results of the structural igh levels of worry and emotionality as well as overall test anxiety (both equation modeling analysis showed that (1) worry and emotionality had negative effects on central executive, phonological loop, and visuo-spatial sketch pad; (2) emotionality had a negative effect on the visuo-spatial sketch pad, and (3) central executive, phonological loop, and visuo-spatial sketch pad had positive effects on academic achievement. The results of the mediation analysis showed that the central executive and the phonological loop mediate d the relationship between worry and academic achievement, and that the central executive, phonological loop, and visuo-spatial sketch pad mediated the relationship between emotionality and academic achievement. The results of the moderation analysis showed that gender was not a moderator of the relationships among worry, emotionality, central executive, phonological loop, visuo-spatial sketch pad, and academic achievement.
|
