| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلي: 1. التعرف على واقع بيئة التغذية الراجعة (مصدر الثقة (الموثوقية)، جودة التغذية الراجعة، طريقة تقديم التغذية الراجعة، التغذية الراجعة المفضلة، التغذية الراجعة غير المفضلة، مصدر الإتاحة، تشجيع البحث عن التغذية الراجعة) التي يقدمها المدير/ الناظر والموجه للمعلمين عينة الدراسة. 2. الكشف عن الفروق بين بيئة التغذية الراجعة التي يوفرها المدرس/ الناطر وبين بيئة التغذية الراجعة التي يوفرها الموجه للمعلمين عينة الدراسة. 3. الكشف عن مدى اختلاف بيئة التغذية الراجعة كما يدركها المعلمون عينة الدراسة باختلاف: الموقع الجغرافي (الجيزة/ بني سويف)، وجنس المعلم (ذكر/ أنثى) وسنوات الخبرة (اقل من سنتين/ من سنتين إلى أقل من ٥ سنوات/ من ٥ سنوات إلى اقل من 10 سنوات/ من 10 سنوات إلى اقل من 15 سنة/ 15 سنة فأكثر). 4. التنبؤ بالاتجاهات التربوية للمعلمين من خلال بيئة التغذية الراجعة التي يوفرها الناظر/ المدير والموجه. وتكونت عينة الدراسة من مجموعة من معلمي المرحلة الثانوية بمحافظتي الجيزة وبني سويف، والذين بلغ عددهم (١٠٠) معلما ومعلمه. وتكونت أدوات الدراسة من: 1. مقياس بيئة التغذية الراجعة إعداد ستيلمان وآخرين (2004) Steel man and Others تعريب وتقنين الباحثين. 2. مقياس الاتجاهات التربوية إعداد الباحثين. وباستخدام التكرارات والنسب المئوية واختبار ك ا2 واختبار "ت" وتحليل التباين أحادي الاتجاه واختبار شيفيه للمقارنات المتعددة وتحليل الانحدار المتعدد التدريجي، أظهرت نتائج الدراسة ما يلي: 1. يوفر كل من الموجه والمدير/ الناظر مستوى مناسبا من التغذية الراجعة للمعلمين عينة الدراسة. 2. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين التغذية الراجعة التي يوفرها الموجه والتغذية الراجعة التي يوفرها المدير/ الناظر وذلك بالنسبة للأبعاد: مصدر الثقة (الموثوقية)، وجودة التغذية الراجعة وطريقة تقديم التغذية الراجعة، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين التغذية الراجعة التي يوفرها الموجه والتغذية الراجعة التي يوفرها المدير/ الناظر لصالح التغذية الراجعة التي يوفرها الموجه، وذلك بالنسبة للأبعاد: التغذية الراجعة المفضلة، والتغذية الراجعة غير المفضلة، ومصدر الإتاحة، وتشجيع البحث عن التغذية الراجعة، والدرجة الكلية. 3. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث في إدراكهم للتغذية الراجعة التي يوفرها المدير/ الناظر والموجه وذلك بالنسبة للأبعاد: طريقة تقديم التغذية الراجعة ومصدر، الإتاحة وتشجيع البحث عن التغذية الراجعة، إلا انه توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث في إدراكهم للتغذية الراجعة التي يوفرها المدير/ الناظر لصالح الذكور، وذلك بالنسبة للأبعاد: التغذية الراجعة غير المفضلة ومصدر الإتاحة ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث في إدراكهم للتغذية الراجعة التي يوفرها الموجه لصالح الإناث، وذلك بالنسبة للأبعاد؛ مصدر الثقة (الموثوقية) وجودة التغذية الراجعة والتغذية الراجعة المفضلة وغير المفضلة والدرجة الكلية. 4. عدم اختلاف بيئة التغذية الراجعة التي يوفرها المدير/ الناطر باختلاف سنوات الخبرة، وذلك بالنسبة للأبعاد: التغذية الراجعة غير المفضلة ومصدر الإتاحة وتشجيع البحث عن التغذية الراجعة وعدم اختلاف بيئة التغذية الراجعة التي يوفرها الموجه باختلاف سنوات الخبرة، وذلك بالنسبة للأبعاد: التغذية الراجعة المفضلة والتغذية الراجعة غير المفضلة ومصدر الإتاحة. إلا أنه تختلف بيئة التغذية الراجعة التي يوفرها المدير/ الناظر باختلاف سنوات الخبرة، وذلك بالنسبة للأبعاد: مصدر الثقة (الموثوقية) وجودة التغذية الراجعة وطريقة تقديم التغذية الراجعة والتغذية الراجعة المفضلة والدرجة الكلية واختلاف بيئة التغذية الراجعة التي يوفرها الموجه باختلاف سنوات الخبرة، وذلك بالنسبة للأبعاد: مصدر الثقة (الموثوقية) جودة التغذية الراجعة وطريقة تقديم التغذية الراجعة وتشجيع البحث عن التغذية الراجعة والدرجة الكلية، ومعظم هذه الفروق لصالح ذوي الخبرة الأعلى. 5. اهم عامل من عوامل بيئة التغذية الراجعة التي يوفرها المدير/ الناظر والتي يمكن أن تسهم في التنبؤ بالاتجاهات التربوية للمعلمين هو طريقة تقديم التغذية الراجعة والذي فسر ما قيمته 31.7% من التباين في الاتجاهات التربوية للمعلمين، يليه العامل المرتبط بمصدر الثقة (الموثوقية) والذي فسر ما قيمته (3.90%) من التباين في الاتجاهات التربوية للمعلمين. في حين أن اهم عامل من عوامل بيئة التغذية الراجعة التي يوفرها الموجه والتي يمكن أن تسهم في التنبؤ بالاتجاهات التربوية للمعلمين هي مصدر الثقة والذي فسر ما قيمته 23.9% من التباين في الاتجاهات التربوية للمعلمين، يليه الدرجة الكلية والتي فسرت (10.7%) ثم العامل المرتبط بجودة التغذية الراجعة والذي فسر ما قيمته (8.60%) من التباين في الاتجاهات التربوية للمعلمين وأخيرا يأتي البعد المرتبط بتشجيع البحث عن التغذية الراجعة والذي فسر ما قيمته (4.90%) من التباين في الاتجاهات التربوية للمعلمين.
The study aimed at: 1) recognizing the reality of feedback environment, Source credibility, quality of feedback, Feedback delivery, Favorable feedback, Unfavorable feedback, Source availability, Promotes feedback seeking, as presented by school principals/headmasters and supervisors to teachers, subjects of the study; 2) discovering the differences between feedback presented by principal/head master and the supervisor, and the feedback environment presented by supervisors of teachers, subjects of the study; 3) discovering the discrepancies between feedback environment as perceived by teachers, subjects of the study, according to variability of teacher gender and experience years; 4) predicting educational attitudes of teachers by their feedback environment as presented by school principal/head master and the supervisor. Subjects of the study included teachers (N= 100) of secondary schools in Giza and Beni Suef, of both genders. Instruments included: 1) Feedback environment scale developed by Steelman, et al. (2004), Arabicised and standardized by the current researchers; 2) Educational attitudes of teachers, developed by the current researchers. Statistics used included frequencies, percentages, Qui2, On-way ANOVA, the Follow-up Multiple Comparisons Scheffe Test, and Analysis of Regression. Findings revealed that: 1) Both school principal/headmaster and supervisor present appropriate levels of feedback: Source credibility, quality of feedback, Feedback delivery, Favorable feedback, Unfavorable feedback, Source availability, Promotes feedback seeking, 2) no significant differences detected between supervisor feedback and school principal feedback on the different dimensions of the scale, each and on the total score; 3) no significant differences detected between males and females of teachers perceiving principal feedback as to the dimensions of Source credibility, quality feedback, Promotes feedback seeking, each and the total score; i.e., no significant differences detected between males and females of teachers perceiving supervisor feedback as to the dimensions of feedback delivery, Source availability, Promotes feedback seeking, each and the total score; there are significant differences between male perceptions and female perceptions of feedback presented by school principals on dimensions of Unfavorable feedback and Source availability to the advantage of males; and there are significant differences between male perceptions and female perceptions of feedback presented by supervisors on dimensions of Source credibility, quality feedback, Favorable and Unfavorable feedback to the advantage of females. 4) the feedback environment presented by principals does not vary by experience years on dimensions of Favorable and Unfavorable feedback, source credibility and Promotes feedback seeking; neither does the supervisor's feedback, but on dimensions of only Favorable and Unfavorable feedback, source credibility; however, it varies by experience years for principals on dimensions of source credibility, quality of feedback, and Feedback delivery, Favorable feedback and overall score; and so does it for supervisors on the dimensions of source credibility, quality of feedback, and Feedback delivery, Promotes feedback seeking, each and on the total score. Most of the differences are to the advantage of more experienced subjects. 5) The most important factor in the feedback environment presented by the principal and contributes to educational attitudes' predictability is the feedback delivery that accounts to 31.7 % of variance in teachers' attitudes. Then comes the source credibility accounting for 30. 9% of variance. The most important factor for supervisor feedback in predicting educational attitudes of teachers is source credibility that accounts for 23.9 % of variance in teachers' attitudes, then comes the total score that accounts for 10.7 % of variance; then comes the quality feedback factor that accounts for 8.6 % of variance, and finally the Promotes feedback seeking that accounts for 4.9 % of variance in teachers' educational attitudes.
|
