تعليم التفكير حق لكل طالب ، فكيف نوصله إليه ؟
| المصدر: | المؤتمر العلمي العربي السابع لرعاية الموهوبين والمتفوقين - أحلامنا تتحقق برعاية أبنائنا الموهوبين |
|---|---|
| الناشر: | المجلس العربي للموهوبين والمتفوقين |
| المؤلف الرئيسي: | عيدة، روضة محمد (مؤلف) |
| المجلد/العدد: | ج 2 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: |
الأردن |
| التاريخ الميلادي: |
2010
|
| مكان انعقاد المؤتمر: | عمان |
| رقم المؤتمر: | 7 |
| الهيئة المسؤولة: | المجلس العربي للموهوبين والمتفوقين وواجهة الأردن للتعلم والتبادل الثقافي |
| الشهر: | يوليو |
| الصفحات: | 359 - 373 |
| رقم MD: | 483501 |
| نوع المحتوى: | بحوث المؤتمرات |
| اللغة: | العربية |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
105
| المستخلص: |
الورقة المقدمة هي خلاصة تجربة مدتها ثلاثة عشر عاما من التطبيق والتحليل والتنقيح بهدف اختبار فكرة طالما ترددت علي أذهاننا جميعاً. الفكرة هي تعليم مهارات التفكير خلال تدريس المواد الدراسية كيف نقوم بذلك عمليا ؟ انتهت التجربة ببرنامج نفصيلي لتعليم كل مهارة ضمن الدروس المناسبة لها وباستخدام التمارين المناسبة لها وللدرس معاً يمكن تطبيق البرنامج ضمن أى مادة دراسية. البداية كانت مع أستاذ فاضل علمنا كيف نفكر هذا هو انطباع معظم الطلبة الذين دراسوا مادة أو أكتر معه استخدام العديد من الاساليب لتعليمنا ذلك رغم محدودية الموارد(قاعدة،لوح ابيض،أوراق فقط) بالنسبة لى الموارد المتحة كانت المدرسة بكل مافيها وإدارات داعمة متفهمة مصدر مهم جدا للافكار كانت الدوريات الامريكية تحديداً الموجهة للمعلمين والتي تحوي خلاصة تجارب العديد منهم والكثير من التماين الجاهزة للاستخدام خلال التدريس بالأضافة الى اخر الابحاث التي يجريها مختصون في مجالات التعليم كافة كان هناك مصدر اخر لا يقل اهمية عنها وهي ورشات العمل القيمة جدا والتي تقدم في الملتقي الثقافي التربوي كل عام ولاأنسى بالطبع الدورات التدريبية التي شاركت فيها. طريقة العمل كانت الحصول على اى فكرة سنحت بها فرصة وعند القيام بتحضير درس ما يأتي بعد ذلك دور اختبار هذة الحقيبة مع الطلبة ليتم تعديلها للمرات القادمة حسب التغذية الراجعة التي أحصل عليها بالطبع كانت هناك العديد من التعديلات على التمارين الجاهزة لتصبح مناسبة لبيئتنا وثقافتنا .كانت التمارين تخدم هدفين في كل مرة أحدها هو تغطية المادة المصوص على أنهائها حسب الخطة الدراسية والثاني هو تدريب الطلبة على استخدام أحد مهارات التفكير. تقييم أثر هذة الطريقة في اختيار الأنشطة على أداء الطلبة(قياس تحسن مهارات التفكير لديهم)تمثل بعدة طرق: • اختلاف نوعية الأسئلة التي يقدمها لطلبة على مدار العام الدراسي • ارتفاع درجات طلبة المرحلة الاساسية في الامتحانات التي تحوي نسبة 30%من اسئلة مهارات التفكير العليا(خلال السنوات الأولىمن اختبار البرنامج) • درجات الطلبة في الأمتحانات الخارجية للثانوية البريطانية الذين أقوم بتدريسهم باستخدام هذا والبرنامج والتي تمثلت في 100%لمده 8 سنوات في 4 مدارس مختلفة خلال الجزء الاخير من اختبار البرنامج (معروف ان الأسئلة التي تقيس مهارات التفكير في هذة الامتحانات هو 50%-70% لمرحلة ال A-levelالذين أقوم بتدريسهم) |
|---|
عناصر مشابهة
-
دراسة ميدانية للأساليب الحالية لتقويم التلميذ بالحلقة الأولى بالتعليم الأساسي بمحافظة سوهاج في تدريس العلوم
بواسطة: مازن، حسام الدين عبدالمطلب منشور: (1987) -
تقنين مقياس أنماط التعليم والتفكير
بواسطة: مراد، صلاح أحمد منشور: (1994) -
أثر استراتيجية التقويم القائم على الاداء في تنمية التفكير الرياضي والقدرة على حل المشكلات لدى طلبة المرحلة الثانوية
بواسطة: البلاونة، فهمي يونس منشور: (2010) -
مستوى الثقافة العلمية لدى معلمي الفيزياء في المرحلة الثانوية بمدارس مديرية تربية الرصيفة بالأردن وعلاقته بمستوى ثقافة طلابهم العلمية واتجاهاتهم نحو العلم
بواسطة: الزعبى، طلال بن عبدالله منشور: (2010) -
تدريب معلمي الجغرافيا على استخدام أنواع التعزيز وأساليب التغذية الراجعة وأثر ذلك ع في تحصيل لطب الصف العاشر
بواسطة: الزغبي، أحمد شريف عيسى منشور: (2005)
