| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف إلى مستوى التعلم المنظم ذاتيا لدى الطلبة الموهوبين والعاديين، وما إذا كان يختلف تبعا لمتغيرات: تصنيف الطالب (موهوب، عادي(، وجنسه وفئته العمرية والتفاعل بينها. اشترك في الدراسة (491) طالبا ًوطالبة من الطلبة الموهوبين والطلبة العاديين في مدينة إربد. لتحقيق أهداف الدراسة، استخدمت صورة معربة من مقياس مارتينيز- بونز للتعلم المنظم ذاتيًا. أظهرت نتائج الدراسة أن التعلم المنظم ذاتياً بكافة مكوناته جاء بمستوى مرتفع للطلبة الموهوبين، وكان بمستوى مرتفع على مكوني تكييف الاستراتيجية، ومراقبة الذات، ومستوى متوسط على باقي المكونات للطلبة العاديين. وأن طلبة الفئة العمرية الأصغر تفوقوا بكافة مكونات التعلم المنظم ذاتيًا على الفئات العمرية الأخرى. كما أظهرت وجود فروق دالة إحصائيًا في الدافعية الأكاديمية، وتحديد الهدف، واستخدام الاستراتيجية بين الطلبة الموهوبين والطلبة العاديين ولصالح الطلبة الموهوبين. وتفوقت الإناث على الذكور في التعلم المنظم ذاتيًا بكافة مكوناته. كما تفوقت الإناث الموهوبات على الذكور الموهوبين والعاديين وعلى الإناث العاديات في الدافعية الأكاديمية.
This study aimed at identifying the level of self-regulated learning among gifted and none gifted students, and whether it differs according to variables such as student's category (gifted, nongifted), gender, age and its interaction. (491) gifted and nonegifted students from the city of Irbid participated in the study. To achieve the aims of the study, a modified Arabic version of Martinez-Pons' self-regulated learning scale was utilized. The results of the study revealed that the level of all self-regulated learning components was high for gifted students, and was high in strategy adjustment and selfmonitoring components, and was moderate in other components for nonegifted students, and the youngest students outperformed other age groups in all self-regulated learning components. The results also revealed that there were statistical significant differences on academic motivation, goal identification and strategy use components between gifted and nonegifted students in favor of the gifted ones, and the females outperformed the males in all self-regulated learning components. Additionally, the gifted females outperformed gifted and none gifted males and none gifted females in academic motivation.
|
