أثر برنامج قائم على انموذج أسبورن لحل المشكلات الإبداعي في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لذوي صعوبات التعلم في الاردن
| المصدر: | مجلة الطفولة والتربية |
|---|---|
| الناشر: | جامعة الإسكندرية - كلية رياض الأطفال |
| المؤلف الرئيسي: | شعبان، منال محمد حسين (مؤلف) |
| المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): | Shaban, Manal Mohammed Hussain |
| المجلد/العدد: | مج 4, ع 12 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: |
مصر |
| التاريخ الميلادي: |
2012
|
| الشهر: | أكتوبر |
| الصفحات: | 395 - 442 |
| ISSN: |
2090-3847 |
| رقم MD: | 471016 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
462
| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلي التعرف علي أثر برنامج قائم علي أنموذج أسبورن لحل المشكلات الإبداعي في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لذوي صعوبات التعلم في الأردن، تكونت عينة الدراسة من (40) طالباً وطالبة من ذوي صعوبات التعلم للصف الرابع الابتدائي، تراوحت أعمارهم ما بين (8-12) سنة، وقد تم اختيار العينة بطريقة قصدية، من الطلبة الملتحقين بغرف المصادر في المدارس الحكومية الابتدائية والمصنفين ذوي صعوبات تعلم في الأردن، وتم تقسيم أفراد العينة عشوائياً إلي مجموعتين ضابطة وعددها (20) طالب وطالبة، وتجريبية وعددها (20) طالب وطالبة. استخدمت الباحثة لأغراض هذه الدراسة مقياس مهارات التفكير إبداعي المصمم من قبل الباحثة لقياس الأبعاد التالية ( الطلاقة، الـمرونة، الأصالة). وتم التحقق من صدق وثبات أدوات الدراسة. كما تم تطبيق البرنامج التدريبي لتنمية مهارات التفكير الإبداعي والذي تكون من (20) جلسة تدريبية، قدمت خلال (5) أسابيع وبمعدل (4) جلسات أسبوعية، حيث تراوحت مدة الجلسة ما بين (40 -45) دقيقة، وقد أشارت نتائج الفرضية الأولي والمتعلقة ببعد الطلاقة إلي وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α = 0.05 ) تعزي لأثر المجموعة حيث بلغت قيمة ت 29.599 وبدلالة إحصائية 0.000، وجاءت الفروق لصالح المجموعة التجريبية. وفيما يتعلق بالفرضية الثانية المتصلة ببعد المرونة اظهرت النتائج إلي وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α= 0.05) تعزي لأثر المجموعة حيث بلغت قيمة ت 14.622 وبدلالة إحصائية 0.000، وجاءت الفروق لصالح المجموعة التجريبية، أما النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة لبعد الأصالة أشارت إلي وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α= 0.05) تعزي لأثر المجموعة حيث بلغت قيمة ت 9.997 وبدلالة إحصائية 0.000، وجاءت الفروق لصالح المجموعة التجريبية، وفيما يتعلق بالفرضية الرابعة، حيث بلغت قيمة ت 27.298 وبدلالة إحصائية 0.000، علي الدرجة الكلية لمقياس مهارات التفكير الإبداعي وجاءت الفروق لصالح المجموعة التجريبية \ |
|---|---|
| ISSN: |
2090-3847 |
| البحث عن مساعدة: |
703429 |
عناصر مشابهة
-
أثر برنامج تعليمي قائم على إستراتيجية الحل الإبداعي للمشكلات في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم
بواسطة: جروان، فتحي عبدالرحمن منشور: (2014) -
أثر برنامج قائم على نظرية سكامبر في تنمية التفكير الإبداعي والمهارات اللغوية لدى الموهوبين ذوي صعوبات التعلم بدولة الكويت
بواسطة: العازمي، مناحي فلاح فهد منشور: (2021) -
أثر برنامج تعليمي قائم على نموذج حل المشكلات الإبداعي في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم
بواسطة: العبادي، زين حسن احمد منشور: (2008) -
بناء برنامج تدريبي قائم على السيكودراما وقياس فاعليته في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى عينة من الأطفال ذوي صعوبات التعلم في الأردن
بواسطة: المصبحيين، منيرة محيل عتيق منشور: (2009) -
تعليم التفكير الإبداعي للطلبة ذوي صعوبات التعلم
بواسطة: خطاب، ناصر جمال منشور: (2013)
