| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر برنامج تعليمي قائم على نموذج حل المشكلات الإبداعي في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم. وذلك عن طريق الإجابة عن أسئلة الدراسة التالية : السؤال الأول : ما أثر برنامج تعليمي قائم على نموذج حل المشكلة الإبداعي في تنمية كل من مهارات الطلاقة ، والمرونة ، والأصالة، لدى الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم ؟ السؤال الثاني : ما أثر برنامج تعليمي قائم على نموذج حل المشكلة الإبداعي في تنمية مهارات التفكير الإبداعي ككل لدى الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم ؟ السؤال الثالث : هل توجد فروق في مستوى مهارات التفكير الإبداعي لدى الموهوبين ذوي صعوبات التعلم تعزى إلى التفاعل بين الذكاء والبرنامج التعليمي ؟ و تكونت عينة الدراسة من (28) طالباً وطالبة من الموهوبين من ذوي صعوبات التعلم من المدارس الحكومية والخاصة في مدينة عمان , تم توزيعهم بصورة متكافئة إلى مجموعتين تجريبية وضابطة وكان عدد أفراد كل مجموعة (11) طالبا، وطالبة وللإجابة عن أسئلة الدراسة تم بناء برنامج تعليمي مستند إلى نموذج حل المشكلة الإبداعي , تتضمن (18) جلسة تدريبية طبقت على مدى ستة أسابيع بواقع ثلاثة أيام أسبوعين وحصتين في كل منها . تم تطبيق اختبار تورانس للتفكير الإبداعي على المجموعتين قبل تطبيق البرنامج بوصفه اختبارا قبليا . وبعد تطبيق البرنامج على المجموعة التجريبية , تم تطبيق اختبار تورانس لتفكير الإبداعي على المجموعتين بوصفه اختبارا بعديا , ثم تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لأداء المجموعتين التجريبية والضابطة على الاختبارين القبلي والبعدي . ولمعرفة إذا كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α > 0.05) بين متوسطات مجموعتي الدراسة ( التجريبية والضابطة ) , تم استخدم تحليل التباين المشترك حيث أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α > 0.05) بين متوسطات درجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة على اختبار تورانس لصالح أداء أفراد المجموعة التجريبية , وتعزى إلى البرنامج التعليمي . كما أظهرت نتائج تحليل التباين المشترك عدم وجود أثر ذي دلالة إحصائية عند مستوى (α > 0.05) للتفاعل بين البرنامج التدريبي القائم على نموذج حل المشكلة الإبداعي (CPS) ونسبة الذكاء في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم، وهذا يشير إلى أن اثر البرنامج التعليمي قد كان متشابها لدى الطلبة ذوي نسبة الذكاء التي تتراوح من 115-124 والطلبة الذين تزيد نسبة ذكائهم على ذلك. وتوصي الباحثة بإجراء المزيد من الدراسات حول فاعلية البرنامج التعليمي القائم على نموذج حل المشكلة الإبداعي في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى الموهوبين ذوي صعوبات التعلم واستقصاء أثر متغيرات أخرى كالجنس , والمستوى الصفي , ومستوى الذكاء وغيرها.
|
