| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة التعرف إلى علاقة توجهات الأهداف بتقدير الذات والتسويف الأكاديمي، وفيما إذا كانت هذه العلاقة تختلف باختلاف جنس الطالب أو مستواه الدراسي لدى عينة مكونة من (641) طالباً وطالبة اختيروا بالطريقة العشوائية العنقودية من جميع كليات جامعة اليرموك في الأردن. استخدم في الدراسة مقياس توجهات الأهداف، ومقياس روزنبرغ لتقدير الذات (جرادات، 2006)، ومقياس التسويف الأكاديمي (أبو غزال، تحت الطبع). كما استخدم المنهج الوصفي الارتباطي في جمع البيانات وتحليلها.\ كشف نتائج الدراسة عن علاقة عكسية دالة بين توجه أداء- إقدام (r =-0.31, Eta= 0.44)، وتوجه أداء - تجنب (r =-0.40, Eta= 0.45) من جهة وتقدير الذات من جهة أخرى، وعلاقة طردية دالة بين توجه إتقان- إقدام وتقدير الذات (r =-0.35, Eta= 0.48)، كما كشفت النتائج عن علاقة طردية دالة بين توجه أداء- تجنب والتسويف الأكاديمي (r =-0.23, Eta= 0.42)، وعلاقة عكسية دالة بين توجه إتقان- إقدام والتسويف الأكاديمي (r =-0.43, Eta= 0.56).\ وكشفت نتائج الدراسة عن فروق دالة في قوة العلاقة بين توجه إتقان- إقدام وتقدير الذات لصالح الذكور، بينما ظهرت فروق دالة في قوة العلاقة بين توجه أداء - تجنب وتقدير الذات لصالح الإناث، وفروق دالة في قوة العلاقة بين توجه أداء- إقدام والتسويف الأكاديمي لصالح الذكور. \ ولم تكشف النتائج عن وجود فروق دالة في قوة العلاقة بين توجهات الأهداف وتقدير الذات تعزى لمتغير المستوى، بينما ظهرت فروق دالة في قوة العلاقة بين توجه إتقان- إقدام والتسويف الأكاديمي تعزى لمتغير المستوى الدراسي. ونوقشت نتائج الدراسة وقدم الباحثون عددا من التوصيات منها: تطوير مصادر متعددة لتقدير الذات لدى الطلبة الذين يتبنون توجه أداء- إقدام، وتشجيع الطلبة المسوفين على تبنى توجه إتقان- إقدام.\
|b This study aims at investigating the relationship between goal orientation and self -esteem and procrastination, and finding out whether this relationship varies according to student gender or academic level among a sample of (641) undergraduate students selected using the cluster random method from all faculties at Yarmouk University in Jordan. Three Scales were administered to measure goal orientations, self- esteem (Jaradat, 2006), and academic procrasti¬nation (Abu- ghazal, in press). The correlational descriptive method was used for data analysis.\ The results showed that self- esteem related negatively to the performance- approach orientation (r = -0.31, Eta = 0.44), and to the performance- avoidant orientation (r = -0.40, Eta =0.45). self- esteem, but positively to the mastery- approach orientation (r = 0.35, Eta =0.48). The results also showed that procrastination related positively to the performance- avoidant orientation (r = 0.23, Eta =0.42) and negatively to the mastery- approach orientation (r = - 0.43, Eta =0.56).\ Significant differences were found in the strength of relationship between the mastery- approach orientation and self- esteem according to gender in favour of males, and between performance- avoidant orientation and self- esteem in favour of females, and between performance- approach orientation and procrastination in favour of males.\ No significant differences were found in strength of the relationship between all of goal orientations and self-esteem due to academic level, but significantdifferences were found between the mastery- approach orientation and academic procrastination due to academic level. Results were discussed and a number of recommendations were suggested such as; developing multiple resources of self¬esteem among students who adopt performance- approach orientation, and encouraging procrastinators to adopt mastery- approach orientation.\
|
