مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة وعلاقتها بدافعيتهم للتعلم
| المصدر: | المؤتمر العلمي العربي السادس لرعاية الموهوبين والمتفوقين - رعاية الموهوبين ضرورة حتميه لمستقبل عربي أفضل |
|---|---|
| الناشر: | المجلس العربي للموهوبين والمتفوقين |
| المؤلف الرئيسي: | قطامي، نايفة محمد يوسف (مؤلف) |
| المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): | Kutami, Nayfeh Mohd |
| مؤلفين آخرين: | العساف، ماجد حمدان مازن (م. مشارك) |
| المجلد/العدد: | ج 1 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: |
الأردن |
| التاريخ الميلادي: |
2009
|
| مكان انعقاد المؤتمر: | عمان |
| رقم المؤتمر: | 6 |
| الهيئة المسؤولة: | المجلس العربي للموهوبين والمتفوقين وواجهة الأردن للتعلم والتبادل الثقافي |
| الشهر: | يوليو |
| الصفحات: | 79 - 100 |
| رقم MD: | 483279 |
| نوع المحتوى: | بحوث المؤتمرات |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
141
| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة وعلاقتها بدافعيتهم للتعلم. ولتحقيق هذا الهدف، فقد سعت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة التالية: 1. ما مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة في المدارس الأساسية في الأردن ؟ 2. هل تختلف مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة باختلاف جنس الطالب؟ 3. هل تختلف مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة باختلاف نوع المدرسة؟ 4. هل هناك علاقة بين مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة ودافعيتهم للتعلم؟ تكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة الصف العاشر الأساسي في المدارس الحكومية والخاصة بمديرية تربية عمان الثانية، والبالغ عددهم (10046) طالباً وطالبة، وشملت عينة الدراسة (67) طالبا وطالبة مثلوا ما نسبته حوالي (7%) من مجتمع الدراسة، إذ تم اختيارهم بطريقة طبقية عشوائية. ولجمع البيانات، قام الباحثان بتطوير مقياسين : مقياس بيئة التعلم الآمنة، ومقياس الدافعية للتعلم، وقد تم التحقق من صدق المقاييس بعرضها على محكمين من ذوي الاختصاص، ولغايات التحقق من ثبات المقاييس، فقد تم استخدام الاختبار وإعادة الاختبار re test – Test لكل منهما كل عينة مكونة من (40) طالباً وطالبة، فكانت معاملات الثبات 0.88، 0.83 على التوالي. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن مستوى مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة كان متوسطاً إذ بلغ (3.56) درجة من (5) درجات حيث جاء مجال التقويم الصفي في المرتبة الأولى بمتوسط حسابي (3.64)، وجاء مجال تخطيط التدريس وتنفيذه: (أسلوب المعلم) في المرتبة الثانية بمتوسط حسابي (3.63)، وجاء مجال البيئة المادية للتعلم في المرتبة الثالثة بمتوسط حسابي (3.52) وتلاه مجال إدارة بيئة التعلم في المرتبة الرابعة وقبل الأخيرة بمتوسط حسابي (3.49) وكان مجال علاقة المعلم بالطلبة قد جاء في المرتبة الخامسة والأخيرة بمتوسط حسابي (3.46). وأظهرت النتائج تفوق الإناث على الذكور في مستوى إدراكهن لبيئة التعلم الآمنة وعلى جميع مجالات مقياس بيئة التعلم الآمنة ودلت النتائج أيضاً على وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة باختلاف نوع المدرسة ولصالح المدارس الخاصة في جميع مجالات مقياس التعلم الآمنة، ما عدا مجال بيئة التعلم المادية، كما وأظهرت النتائج وجود علاقة إيجابية دالة إحصائياً بين مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة ودافعيتهم للتعلم. وبالاعتماد على النتائج أوصت الدراسة بضرورة الاهتمام بتحسين البيئة الصفية وتشجيع وتدعيم ثقافة المدرسة الآمنة، وإجراء المزيد من الدراسات على نفس المتغيرات في مجتمعات أخرى، ودراسات للكشف عن العلاقة بين مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة ومتغيرات أخرى . |
|---|
عناصر مشابهة
-
أثر متغير الجنس، الصف، ودرجة داخلية الضبط في درجة الدافعية المعرفية للتعلم عند المتفوقين دراسياً في منطقة الأغوار الوسطى
بواسطة: قطامي، نايفة محمد يوسف منشور: (2003) -
استجابات تلاميذ الصف الثاني الثانوي للمواقف الضاغطة: دراسة للفروق بين الجنسين في المدارس الحكومية والخاصة
بواسطة: عيسى، لطفي عبدالباسط إبراهيم منشور: (1994) -
بروفيل الكفاءات الذاتية المدركة والدافع المعرفي لدى الطلاب العاديين والمتفوقين دراسياً بالصف الأول الثانوي
بواسطة: محمد، محمد عبدالسميع رزق منشور: (2009) -
مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة و علاقتها بدافعيتهم للتعلم
بواسطة: العساف، ماجد حمدان ماجد منشور: (2011) -
الفروق بين الجنسين في الاتجاهات الوالدية والشخصية بدولة الإمارات العربية المتحدة
بواسطة: محمد، يوسف عبدالفتاح منشور: (1988)
