| LEADER |
05431nam a22002177a 4500 |
| 001 |
1343109 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|a قطامي، نايفة محمد يوسف
|g Kutami, Nayfeh Mohd
|e مؤلف
|9 294673
|
| 245 |
|
|
|a مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة وعلاقتها بدافعيتهم للتعلم
|
| 260 |
|
|
|b المجلس العربي للموهوبين والمتفوقين
|c 2009
|g يوليو
|
| 300 |
|
|
|a 79 - 100
|
| 336 |
|
|
|a بحوث المؤتمرات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة وعلاقتها بدافعيتهم للتعلم. ولتحقيق هذا الهدف، فقد سعت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة التالية: 1. ما مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة في المدارس الأساسية في الأردن ؟ 2. هل تختلف مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة باختلاف جنس الطالب؟ 3. هل تختلف مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة باختلاف نوع المدرسة؟ 4. هل هناك علاقة بين مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة ودافعيتهم للتعلم؟ تكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة الصف العاشر الأساسي في المدارس الحكومية والخاصة بمديرية تربية عمان الثانية، والبالغ عددهم (10046) طالباً وطالبة، وشملت عينة الدراسة (67) طالبا وطالبة مثلوا ما نسبته حوالي (7%) من مجتمع الدراسة، إذ تم اختيارهم بطريقة طبقية عشوائية. ولجمع البيانات، قام الباحثان بتطوير مقياسين : مقياس بيئة التعلم الآمنة، ومقياس الدافعية للتعلم، وقد تم التحقق من صدق المقاييس بعرضها على محكمين من ذوي الاختصاص، ولغايات التحقق من ثبات المقاييس، فقد تم استخدام الاختبار وإعادة الاختبار re test – Test لكل منهما كل عينة مكونة من (40) طالباً وطالبة، فكانت معاملات الثبات 0.88، 0.83 على التوالي. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن مستوى مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة كان متوسطاً إذ بلغ (3.56) درجة من (5) درجات حيث جاء مجال التقويم الصفي في المرتبة الأولى بمتوسط حسابي (3.64)، وجاء مجال تخطيط التدريس وتنفيذه: (أسلوب المعلم) في المرتبة الثانية بمتوسط حسابي (3.63)، وجاء مجال البيئة المادية للتعلم في المرتبة الثالثة بمتوسط حسابي (3.52) وتلاه مجال إدارة بيئة التعلم في المرتبة الرابعة وقبل الأخيرة بمتوسط حسابي (3.49) وكان مجال علاقة المعلم بالطلبة قد جاء في المرتبة الخامسة والأخيرة بمتوسط حسابي (3.46). وأظهرت النتائج تفوق الإناث على الذكور في مستوى إدراكهن لبيئة التعلم الآمنة وعلى جميع مجالات مقياس بيئة التعلم الآمنة ودلت النتائج أيضاً على وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة باختلاف نوع المدرسة ولصالح المدارس الخاصة في جميع مجالات مقياس التعلم الآمنة، ما عدا مجال بيئة التعلم المادية، كما وأظهرت النتائج وجود علاقة إيجابية دالة إحصائياً بين مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة ودافعيتهم للتعلم. وبالاعتماد على النتائج أوصت الدراسة بضرورة الاهتمام بتحسين البيئة الصفية وتشجيع وتدعيم ثقافة المدرسة الآمنة، وإجراء المزيد من الدراسات على نفس المتغيرات في مجتمعات أخرى، ودراسات للكشف عن العلاقة بين مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة ومتغيرات أخرى .
|
| 653 |
|
|
|a المدارس الأهلية
|a التعليم الأساسي
|a الأردن
|a طلاب المدارس الثانوية
|a اتجاهات الطلاب
|a المدارس الحكومية
|a الفروق الفردية
|a الذكور
|a الإناث
|a التوافق النفسي
|a التوافق الاجتماعي
|
| 700 |
|
|
|9 143554
|a العساف، ماجد حمدان مازن
|e م. مشارك
|
| 773 |
|
|
|c 018
|d عمان
|i المجلس العربي للموهوبين والمتفوقين وواجهة الأردن للتعلم والتبادل الثقافي
|l 000
|m ج 1
|o 6708
|p 6
|s المؤتمر العلمي العربي السادس لرعاية الموهوبين والمتفوقين - رعاية الموهوبين ضرورة حتميه لمستقبل عربي أفضل
|v 001
|
| 856 |
|
|
|u 6708-001-000-018.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 483279
|d 483279
|
