استراتيجية التعلم للتمكن وأثرها على المتعلمين
| المصدر: | المؤتمر العلمي العربي السادس لرعاية الموهوبين والمتفوقين - رعاية الموهوبين ضرورة حتميه لمستقبل عربي أفضل |
|---|---|
| الناشر: | المجلس العربي للموهوبين والمتفوقين |
| المؤلف الرئيسي: | مهداوي، تحسين حسين إبراهيم (مؤلف) |
| المجلد/العدد: | ج 2 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: |
الأردن |
| التاريخ الميلادي: |
2009
|
| مكان انعقاد المؤتمر: | عمان |
| رقم المؤتمر: | 6 |
| الهيئة المسؤولة: | المجلس العربي للموهوبين والمتفوقين وواجهة الأردن للتعلم والتبادل الثقافي |
| الشهر: | يوليو |
| الصفحات: | 299 - 311 |
| رقم MD: | 483313 |
| نوع المحتوى: | بحوث المؤتمرات |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
218
| المستخلص: |
إذا سمح للتلميذ بأن يأخذ الوقت الذي يريده في تحصيل موضوع معين وكذلك الوقت المطلوب أو الكافي للتعلم في ضوء طرق مناسبة للتدريس فإنه يمكن أن يصل الى حالة التمكن في الموضوع أو أن يصل الى أعلى مستوى من التحصيل وذلك في ظل مراعاة الفرضيات التالية: - أولا:- الاستعداد لتعلم موضوع ما: إن كل التلاميذ قادرون على الوصول الى درجة التمكن من موضوع معين إذا أعطي لهم الوقت الكافي للتعلم وكذلك إذا قدمت لهم المساعدة التي يحتاجونها. ثانيا:- (نوعية التدريس):- إن كل تلميذ قادر على الوصول الى درجة التمكن إذا قدم له أفضل طرق التدريس والتي تناسب حاجات وقدرات كل تلميذ على حدة. ثالثا:- القدرة على فهم المهمة المراد تعلمها: إن كل التلاميذ قادرون على الوصول الى درجة التمكن من موضوع معين إذا قدم الموضوع بأحسن اطرق المناسبة لكل تلميذ. رابعا :- المثابرة إذا توفرت الطريقة المثلى للتدريس فإن الحاجة للمثابرة سوف تقل وبالتالي يكون الوصول الى حد التمكن مضمونا من جانب التلاميذ. خامسا:-الوقت المسموح للتعلم: إن معظم التلاميذ قادرون على التحصيل لحد التمكن لو سمح لهم بأخذ كل الوقت الذي يريدونه لتعلم مهمة معينة. خطوات استخدام استراتيجية التعلم للتمكن داخل حجرة الدراسة: - أولا: - (مرحلة الإعداد): - الخطوة الأولى :- تحديد سلسلة من الوحدات التدريسية التعليمية وذلك بتقسيم الموضوع المراد تدريسه الى وحدات صغيرة مرتبطة ببعضها ارتباطا وثيقا. الخطوة الثانية :- تحديد قائمة بنواتج التعلم المراد الوصول إليها وذلك لكل وحدة من الوحدات التدريسية الجزئية على أن يحدد معيار التمكن لكل وحدة ولكل هدف تعليمي. الخطوة الثالثة :- يتم وضع خطة التدريس التي سيتبعها المعلم في الفصل. الخطوة الرابعة :- يتم تصميم اختبارات التمكن لكل وحدة تدريسية على حدة. ثانيا:- (مرحلة التطبيق الفعلي ):- 1. يبدأ بتوجيه التلاميذ لهذا النوع من التدريس وطبيعته. 2. يقوم المعلم بتدريس الموضوع بصورة الوحدات التي قام بتقسيمها. 3. إعطاء التلاميذ اختبارات التمكن لكل وحدة من الوحدات الدراسية وليس الهدف منها تحديد الدرجات ولكن من أجل تحديد مستوى تحصيل كل تلميذ (اختبارات تشخيصية). 4. تحديد نقاط الضعف في أداءات التلاميذ وتحديد البدائل التدريسية التي يجب استخدامها. 5. كرر الخطوات من 1 -4 حتى يتم تدريس الموضوع بالكامل. 6. استخدم اختبار شامل للتمكن يكون كافيا لكل الوحدات مجتمعه ويستخدم بغرض تحديد نتيجة كل تلميذ. هذا وقد استخدمت استراتيجية التعلم للتمكن وطبقت في المدارس النموذجية في منطقة العين التعليمية عند انطلاقتها قبل حوالي عشرة أعوام ولا تزال تطبق في أكاديمية الأندلس الخاصة في دولة الإمارات العربية المتحدة مستفيدة من التجارب السابقة ومضيفة إليها الاستراتيجيات التي تتناسب وطلاب الأكاديمية مما كان الأثر الكبير في تقدم مستويات التحصيل لجميع فئات التلاميذ وبخاصة المتميزين منهم وكان له أثر كذلك في دفع مستويات التحصيل للطلاب الذين لم يظهروا تقدما في امتلاك المهارات الأساسية المطلوبة في موادهم. |
|---|
عناصر مشابهة
-
أثرأستخدام أستراتيجية بلوم التعلم للتمكن على تحصيل تلاميذ المرحلة الابتدائية في موضوع الكسور
بواسطة: أمين، مرفت فتحي رياض منشور: (1999) -
التعليم التعاوني : إستراتيجية تدريس تحقق هدفين
بواسطة: كوجك، كوثر حسين منشور: (1992) -
أثر استراتيجية قائمة على التنظيم الذاتي الموجه في تنمية التحصيل الدراسي لمادة الكيمياء لدى طلاب الصف الأول الثانوي
بواسطة: نوفل، سليم محمد سليم منشور: (2011) -
اثر استخدام استراتيجية التعلم للتمكن في تدريس التاريخ على تنمية التفكير الاستدلالي لدى تلاميذ الصف السابع من التعليم الأساسي
بواسطة: نافع، سعيد عبده منشور: (1992) -
الاختبارات الدورية التشخيصية وأثرها على التحصيل في الرياضيات
بواسطة: وهبي، السيد اسماعيل السيد منشور: (1989)
