| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلى تعرف الأسباب الأكاديمية المتعلقة بالطالبة، وبالبيئة الجامعية وتكمن وراء تدني التحصيل الدراسي للطالبات في المرحلة الجامعية بجامعة طيبة. بلغت عينة الدراسة (732) طالبة من جامعة طيبة من الكليات: الطب، العلوم الطبية، الصيدلة،و العلوم. علوم وهندسة الحاسبات، التربية، التربية والعلوم الإنسانية، وكلية العلوم المالية والإدارية، وصممت أداة الدراسة على شكل استبانة قسمت إلى جزئين: الأول يمثل المعلومات الأولية عن عينة الدراسة، أما الثاني فيضم عبارات الاستبانة، وقسم بدوره إلى محورين، يتناول المحور الأول: الأسباب الأكاديمية المؤدية إلى تدني التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة الجامعية والمتعلقة بالطالبات أنفسهن، ويضم (20) عبارة، أما المحور الثاني فيتناول الأسباب الأكاديمية المؤدية إلى تدني التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة الجامعية والمتعلقة بالبيئة الجامعية، ويضم (20) عبارة، واستخدم مقياس ليكرت الثلاثي لحصر الاستجابات متدرجا بالصورة التالية (كبيرة، صغيرة، منعدمة). أظهرت النتائج ارتفاع متوسطات جميع فقرات المحور الأول، الذي يتعلق بالطالبة الجامعية، وتصدر ضعف مهارة التقدير الإيجابي للذات (2.72) الأسباب المؤدية إلى تدني التحصيل. بينما أقل المتوسطات كانت من نصيب المهارات التي تختص بتحديد جدول الإنجاز (2.35) والتحضير المبدئي لموضوعات المقرر (2.23)، والاطلاع على مراجع مساندة للمقرر (2.13). كما أظهرت النتائج ارتفاع متوسطات جميع فقرات المحور الثاني والذي يختص بالبيئة الجامعية، مما يدل على أهمية تلك الفقرات كأسباب لتدني التحصيل لدى الطالبات واعتبر إهمال الكليات البحث في أسباب تدني التحصيل في المقررات (2.75)، من أهم الأسباب المتعلقة بالبيئة الجامعية، والمؤدية إلى انخفاض التحصيل الدراسي للطالبات، كما أظهرت النتائج أن عدم متابعة الغياب المتكرر للطالبات (2.35) شكل أقل الأسباب المؤدية لانخفاض تحصيلهن الدراسي. وخرجت الدراسة ببعض التوصيات، من أهمها: (1) تقديم دورات تدريبية في تطوير الذات، (2) تدريب الطالبات على مهارات تنظيم الوقت، (3) تنمية مهارات البحث العلمي، (4) استحداث مقررات خاصة بتنمية مهارات التفكير الإبداعي، والناقد، والتحليلي، (5) تقديم أدلة إرشادية تتضمن سياسة الجامعة، (6) تقديم دورات تدريبية لأعضاء هيئة التدريس لتطوير أدائهم الأكاديمي، (7) اعتماد برامج لتدريب أعضاء هيئة التدريس على أسس الإرشاد الأكاديمي، (8) تفعيل التوجيه، والإرشاد الاجتماعي في الجامعة لخدمة قضايا الطالبات. \
This study aims to determine the academic factors related to the students and the university environment that influence low academic achievement of female students at Taibah University, in Al-Madinah Al-Munawarah. The study sample consisted of 732 female students from the 10 colleges: Medicine, Medical Sciences, Pharmacy, Science, Computer Science and Engi¬neering, Education and Humanities, Education, and Business and Administration. The study instrument included a questionnaire of two sections: The first section consists of demographic questions; while the second was divided into two parts. The first part consists of 20 statements reflecting the expected academic reasons related to the students themselves; whereas the second part consists of another 20 statements reflecting the expected academic reasons related to the university environment that may influence the low academic achievement. A three-point Likert type scale: “Large effect”, “Small effect” and “No effect” was used. Results show high scores in the mean values for the statements of the first part that reflect the academic reasons related to the students themselves. The weakness of the positive self-esteem skill (2.72) indicated the highest mean score. While the lowest scores were for the weaknesses in the skills: “Setting the agenda” (2.35), “Pre- preparation of topics” (2.23), and “Consulting secondary references” (2.13). Moreover, the results show high scores in the mean values for the statements of the second part that reflect the academic reasons related to the university environment. The ignoring of the colleges to investigate the reasons beyond the low academic achievement (2.75) indicated the highest mean score. On the other hand, the teacher’s follow up of students’ absence (2.35) was considered the least reason beyond students’ low academic achievement. Recommendations based on findings were: (1) Designing courses in self- development, (2) Training students in Time-organization skills, (3) Improving Scientific research skills, (4) Designing courses for improving thinking skills, (5) Distributing guide manuals including the university policy and rules, (6) Arran¬ging in-service training workshops for instructors to improve their academic performance, (7) Improving instructors’ skills in the academic counseling, and (8) Getting the ultimate effect of the social counseling services to solve students issues and problems. \
|
