| المستخلص: |
سعت هذه الدراسة إلى استقصاء درجة امتلاك الطلبة المعلمين تخصص معلم صف للكفايات التكنولوجية التعليمية، من وجهة نظرهم. تكونت عينة الدراسة من (140) طالباً وطالبة. ولتحقيق أهداف الدراسة، أعد الباحثان استبانة تكونت من (90) كفاية موزعة على ستة مجالات، هي: تصميم التدريس والمواد التعليمية، اختيار الوسائل التعليمية، الاستخدام الوظيفي للوسائل التعليمية، تشغيل الأجهزة التعليمية وصيانتها، إنتاج المواد والبرامج التعليمية، تقييم الوسائل التعليمية. وأظهرت نتائج الدراسة أن تقدير الطلبة المعلمين لدرجة امتلاك جمعي المجالات كانت كبيرة تراوحت متوسطاتها الحسابية بين (4) لمجال اختيار الوسائل التعليمية، و(3.50) لمجال إنتاج المواد والبرامج التعليمية، وأن الطلبة المعلمين يمتلكون (72) كفاية بدرجة كبيرة، و(18) كفاية بدرجة متوسطة. وأشارت نتائج الدراسة إلى عدم وجود فروق دالة إحصائياً في درجة امتلاك الطلبة المعلمين للكفايات التكنولوجية التعليمية تعزى إلى الجامعة أو الجنس أو دراسة مساق في الحاسوب التعليمي أو دراسة مساق في تصميم التدريس، بينما أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائياً تعزى لدراسة مساق في الوسائل التعليمية.
This study aimed at investigating the extent of classroom student teachers' possession of instructional technology competencies, from their point of view. The sample of the students consisted of (140) male of and female students from the University of Jordan and Mu'tah University. In order to achieve the aim of this study, the researchers designed a questionnaire, which consisted of (90) competencies distributed among six domains: Instructional design and teaching materials, choosing teaching aids, functional use of teaching aids, operating and repairing teaching equipment, production of teaching materials and programs, and evaluation of teaching aids. The results showed that the student teachers highly valued the level of possession of all domains in which their means raised from (4) for the choice of the teaching aid domain, and (3.5) for the production of teaching material and educational software. Furthermore, the student teacher's have (72) competencies in a high level, and (18) competencies in a middle level. The results also showed that there were no significant statistical differences in the degree of student teachers' possession of instructional technology competencies due to the university, nor the gender, nor studying a course in computer assisted instruction or instructional design. However, significant statistical differences appeared due to studying a course based on educational media.
|
