| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة، إلى معرفة درجة توظيف معلمي الحلقة الأساسية الأولى لاستراتيجيات التقويم الواقعي وأدواته في مدارس محافظة عمان – الأردن من وجهة نظر المعلمين أنفسهم. كما هدفت إلى معرفة أثر متغيرات عدد سنوات الخبرة، والدرجة العلمية للمعلمين، والجهة المشرفة على المدرسة، على درجة توظيف معلمي الحلقة الأساسية الأولى في محافظة عمان لاستراتيجيات التقويم الواقعي وأدواته. ولتحقيق هذه الأهداف تمت المعالجة الإحصائية للبيانات الناتجة عن تطبيق أداة الدراسة على عينة عشوائية بسيطة مكونة من (275) معلماً ومعلمة، وذلك بحساب المتوسطات والانحرافات المعيارية للأداء على كل فقرة من فقرات الاستبانة. كما استخدم اختبار تحليل التباين الثلاثي المتعدد، لدراسة أثر متغيرات: عدد سنوات الخبرة، والدرجة العلمية، والجهة المشرفة على المدرسة. أظهرت نتائج الدراسة أن التقويم الشفوي احتل المرتبة الأولى بين الأدوات، كما احتل سجل وصف سير التعّلم المرتبة الأخيرة بالنسبة للأدوات، أما بالنسبة للاستراتيجيات، فقد أخذت إستراتيجية الورقة والقلم (الاختبارات الكتابية) المرتبة الأولى، وكانت إستراتيجية مراجعة الذات في المرتبة الأخيرة. وكذلك أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية على بعض فقرات الاستبانة تعزى لمتغير عدد سنوات الخبرة، والدرجة العلمية، والجهة المشرفة على المدرسة
This study aimed at investigating the degree of employing authentic assessment tools and strategies by teachers of the lower elementary stage in Amman schools from their perspectives. The study also aimed at investigating the effect of the variables: years of teaching experience, academic qualifications, and the education authority supervising the school on employing authentic assessment strategies and tools by teachers of the lower elementary stage in Amman. For the purpose of conducting the study, a rating scale was administered on a simple random sample consisting of (275) male and female. The collected data was treated statistically by computing the means and standard deviations of teachers’ performance on every item of the rating scale. The Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) was also administered to investigate the effect of the variables namely teaching experience, academic qualifications, and the education authority supervising the school. Findings of the study revealed that the oral assessment came first and learning log ranked last for learning tools. As for the strategy of pen and paper (written tests) they came first, and the strategy of self review ranked last. The results also revealed that there were statistically significant differences on certain items of the rating scale in the degree of employment of the authentic assessment tools and strategies at ( ≤ 0.05) attributed to the variables: years of teaching experience, and academic qualifications, as well as the education authority
|
