| LEADER |
03703nam a22002057a 4500 |
| 001 |
1396775 |
| 024 |
|
|
|3 10.34174/0079-000-036-012
|
| 044 |
|
|
|b الجزائر
|
| 100 |
|
|
|a بن موسى، زين الدين
|q Bin Mousa, Zain Uldin
|e مؤلف
|9 58119
|
| 245 |
|
|
|a طرائق تعليم النحو العربي بين القديم و الحديث
|
| 260 |
|
|
|b جامعة منتوري قسنطينة
|c 2011
|g ديسمبر
|
| 300 |
|
|
|a 45 - 58
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a لا غرو أن المشتغل في الحقل التعليمي بأطواره المختلفة لا سيما العالي منها يلمس ذلك النفور الكبير لطلبتنا من تعلم مادة النحو العربي بشقيها القواعد والصرف، هذا العزوف عادة ما يستدعي البحث من طرف المختصين عن أسبابه ودواعيه التي تبقى محل خلاف بينهم، وإن كان إجماعهم واقعا حول سبب بارز من هذه الأسباب ألا وهو شكلانية الدراسة القديمة وإغفال أصحابها لعنصر المعنى الذي لو أقحم –حسب اعتقادهم- لاكتمل الدرس النحوي ولتوافرت مادته على عنصر التشويق الذي يجعل طلبة العلم يقبلون على موضوعاتها وينهلون من معينها الذي لا ينضب. \ إذا كانت ميزة الدرس النحوي القديم هي الشكلانية الجافة والمعيارية البحتة والتي تبقى من أهم أسباب عزوف طلبة العلم لا سيما الجامعيين منهم عن تعلم المادة النحوية؛ فما هي البدائل المقدمة من طرف اللسانين الجدد في ميدان تعليمية المادة النحوية وما مدى تلاؤمها وطبيعة اللغة العربية خصوصًا وأن معظم هذه البدائل قد اقترضت من لغات أخرى؟ \
|b It is natural that in the didactic field at its different levels and especially the higher one, we feel the great repulsion by our students to learn the Arabic grammar, both syntax and inflection. This usually calls for the specialists to investigate the reasons on which they disagree. Yet, they all agree on one main reason: the formalism of older studies and its neglect of the element of "meaning". They believe that introducing this element would make the grammar studies comprehensive, and the students will be eager to know more about them, and to take from their sources. \ If the grammar studies are characterized by the dry formalism and the absolute obedience to the norms which remain one of the principal reasons of the repulsion of students – and especially university students- to study the Arabic grammar, what are the alternatives proposed by the new linguistics in the field of language didactics ,and to what extent are they appropriate to the nature of the Arabic language, knowing that the greater part of these alternatives have been borrowed from other languages? \
|
| 653 |
|
|
|a النحاة
|a تدريس اللغة العربية
|a النحو العربي
|a طرق التدريس
|a القواعد النحوية
|a الصرف
|a معلمو اللغة العربية
|a المناهج الدراسية
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 012
|f Mağallaẗ al-`ulūm al-’insāniyyaẗ
|l 036
|m ع 36
|o 0079
|s مجلة العلوم الإنسانية
|t Journal of Human Sciences
|v 000
|x 1111-505X
|
| 856 |
|
|
|u 0079-000-036-012.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 508559
|d 508559
|
