| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلي التعرف إلي مدى تضمين حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة في المنهاج الفلسطيني، وتحديداً منهاج التربية المدنية في المرحلة الأساسية الدنيا "مرحلة التهيئة من الصف 1- 4" ، وفحص الفروق في تضمين حقوقهم وفقاً لمتغير الصفوف الدراسية، ولفحص ذلك اُستخدم أسلوب تحليل المحتوى، وقد أظهرت نتائج الدراسة بعد تحليل المنهاج بأن هناك نقصاً واضحاً في مجمل الحقوق التي تخص الأشخاص ذوي الإعاقة في منهاج التربية المدنية، وتكريس لصور نمطية محددة: "الإعاقة الحركية ،والإعاقة البصرية" ، واختلاف في استخدام المصطلح في مباحث التربية المدنية كافة في مرحلة التهيئة من الصف" 1- 4" . وفي ضوء النتائج التي توصلت اليها الدراسة يوصي الباحثان بالأتي: ♦ تضمين حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة، باعتبارها محوراً من المحاور الرئيسة في الإطار المفاهيمي لمنهاج التربية المدنية. ♦ تمثيل جميع فئات الأشخاص ذوي الإعاقة في المنهاج الفلسطيني، وعدم التركيز على صور نمطية محددة فقط. ♦ عرص حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة بتدرج وتسلسل منطقي في المباحث والصفوف التي تدرَّس، بما يتلاءم مع الفئة العمرية. ♦ النظر إلي قضايا الأشخاص ذوي الإعاقة كحقوق أنسان، واعتماد مبدأ مشاركتهم في القضايا الخاصة بهم. ♦ التوحيد في طرح المفهوم، والابتعاد عن أدخال الطلبة في أرباك حول المصطلح.
This study aimed at investigating to what extent the rights of people of special needs were embodied in the Palestinian curriculum especially the civil education curriculum in the low elementary stage "stage of Preparation for the classes from one to four" .It also aimed to investigate the differences in representing the people’s rights in accordance with the classroom’s variables. The descriptive analysis tool was used in this investigation.It was found that there was an obvious lack "shortage" in recognizing these rights, in the civil education curriculum. It was also found that there were differences and confusion in using the idiom and terminology. The study found that there was concentration and devotion only as a stereotyped case "movable handicapped" , in the subjects of the civil education curriculum for the preparation period of the classes from one to four. The recommendations the two researchers had reached out in the light of the consequences were: ♦ The rights of the people with special needs should be recognized and embodied as an essential pivot "center" in the terminology of the civil education curriculum. ♦ Concentration on the quantity of knowledge for the rights of those with special needs, through bringing in modifications and change on these subjects, belonging the preparation period of civil education curriculum "1 to 4" . ♦ In proper logic and obvious sequence, these rights should be put forth and introduced within the subjects and classes which had been studied, in accordance with age groups. ♦ Putting forward all the rights for the whole groups of those with special needs and not concentrate on one stereotype. ♦ Confirmation on the adoption of this issue: “the right of a special need should be a human right. The principle of equal opportunities, principle of contribution should be applied; and not looking to the subject as a help and as a deep sympathy and compassion.
|
