| المستخلص: |
أن الممارسين للمناهج ومنفذيها قد يستخدمون استخدام واحد أو أكثر للطرق والنظريات في تخطيط وتنفيذ وتقييم المناهج الدراسية. حتى مؤلفي الكتاب المدرسي أو منتجي المواد التعليمية لديهم نهج مختلف في صياغة المناهج والنظريات. يتناول البحث الحالي المنهج والنهج النظريات التربوية. بالنسبة إلى نهج أو طرق المناهج، فيتم التركيز على أهمية التخطيط في تصميم المناهج، فقد لوحظ أنه على الرغم من وجود عدة نهج وبالتالي هنالك العديد من المناهج الدراسية التي يمكن تصنيفها إلى النهج أو الطرق التقنية أو غير التقنية.. بعد ذلك تحديد أنواع كل نهج من المناهج وتوضيحها بشكل مختصر. أما من حيث نظريات المنهج، فإنه يفحص النظريات الكبرى التي شاركت في تطوير المناهج الدراسية وتليها وصفا موجرا للملامح والذي يختص بالمنهج النظري المختلف بما في ذلك تاريخها وبناء المبرمجة، مع مراعاة محتوى المادة، وأنصارها. \
Curriculum practitioners and implementers may use one or more approaches or theories in planning, implementing and evaluating the curriculum. Even textbook writers or instructional material producers have different curricular approaches and theories . The current research on curriculum approaches and educational theories. According to curriculum approaches , the emphasis is on the importance of planning in curriculum design , thus note that although many curriculum approaches exist most can be classified as Technical or Non- Technical approaches. Then, identify the types of each curriculum approach. While , in terms of theories of curriculum , it examines the major theories that have been involved in curriculum development and followed by a brief description for the curriculum's different theoretical features including its history, programmed structure, subject matter content, and its proponents
|
