| LEADER |
08234nam a22002177a 4500 |
| 001 |
1418142 |
| 044 |
|
|
|b العراق
|
| 100 |
|
|
|9 242286
|a سمين، زيد بهلول
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a اثر استخدام أنموذج فراير في اكساب المفاهيم الفيزيائية لدى طالبات الصف الثاني المتوسط
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية العراقية للعلوم التربوية والنفسية
|c 2012
|
| 300 |
|
|
|a 88 - 119
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a إن تحقيق الأهداف التربوية في تدريس أي مادة من المواد العلمية في المراحل الدراسية المختلفة وتحقيق نسب النجاح المطلوبة، وإيصال مفردات المواد العلمية بشكل جيد إلى أذهان الطلبة يعتمد على العديد من العوامل التي ترتبط بأركان العملية التربوية التي تقوم على المنهج والمدرس والطالب، وما يتطلبه كل ركن من هذه الأركان من متطلبات ومستلزمات. \ وتكمن مشكلة البحث في الطرائق الاعتيادية المعتمدة في مدارسنا حاليا، إذ إن بعضها لا تتلاءم مع التطور العلمي المعاصر، لذا ومن خبرة الباحثة المتواضعة في التدريس وتبادل الآراء مع المشرفين المتخصصين والمدرسين وأولياء الأمور، وجدت انخفاض تحصيل طلبة الصف الثاني المتوسط في مادة الفيزياء وهذا ما أكدته نسب النجاح للسنوات الخمس الأخيرة، إذ أن الطالبات يشكين من صعوبة تلقي المعلومات الفيزيائية الأساسية، مما دفع الباحثة للإسهام في حل بعض الصعوبات التي تعاني منها الطالبات في هذه المرحلة الدراسية، وكان ذلك عن طريق اعتماد أنموذج فراير، مما قد يؤدي إلى رفع مستوى التحصيل الدراسي للطالبات. \ لذا تم تحديد مشكلة البحث في السؤال الآتي:- \ •\ ما أثر استخدام أنموذج فراير في اكتساب المفاهيم الفيزيائية لدى طالبات الصف الثاني المتوسط؟ \ حيث هدف البحث الحالي إلى معرفة:- \ •\ أثر استخدام أنموذج فراير في اكتساب المفاهيم الفيزيائية لدى طالبات الصف الثاني المتوسط. \ ولغرض التحقق من هدف البحث تم صياغة الفرضية الصفرية الآتية:- \ -\ لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللاتي يدرسن على وفق أنموذج فراير ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللاتي يدرسن على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار اكتساب المفاهيم الفيزيائية. \ وللتحقق من صحة هذه الفرضية أجرت الباحثة تجربة استغرقت فصلا دراسيا كاملا، إذ تم اعتماد الإجراءات الآتية:- \ تم اختيار المنهج التجريبي ذي المجموعات المتكافئة وذي الاختبار البعدي لاكتساب المفاهيم الفيزيائية. طبق البحث على طالبات الصف الثاني المتوسط في إحدى المدارس النهارية التابعة لمديرية تربية ميسان، إذ تم اختيار عينة البحث قصديا من ثانوية الشيماء للبنات، موزعة بين شعبتين دراسيتين، اختيرت بالتعيين العشوائي شعبة (أ) لتمثل المجموعة التجريبية التي درست باعتماد أنموذج فراير وتحتوي على (24) طالبة، واختيرت شعبة (ب) لتمثل المجموعة الضابطة التي درست على وفق الطريقة الاعتيادية وتحتوي على (23) طالبة، وبذلك كانت عينة البحث (47) طالبة في الشعبتين. \ تمت مكافأة مجموعتي البحث في متغيرات "تحصيل الطالبات في مادة الفيزياء لنصف السنة 2010-2011، وتحصيل الطالبات في مادة الرياضيات لنصف السنة 2010-2011، واختبار المعلومات السابقة في مادة الفيزياء، والذكاء". فضلا عن ضبط المتغيرات الأخرى من أجل سلامة البحث علما أن الباحثة قامت بتدريس مجموعتي البحث بنفسها. \ حددت المادة العلمية بالفصول الأربعة الأخيرة (السادس/ السابع/ الثامن/ والتاسع) من كتاب الفيزياء للصف الثاني المتوسط، ط2، لسنة 2010، كما حددت الأغراض السلوكية في المجال المعرفي وبلغ عددها (185) غرضا سلوكيا،وكذلك حددت المفاهيم الفيزيائية الرئيسة وتم تحليللها حسب خطوات أنموذج فراير وبلغ عددها (15) مفهوم، كما تم إعداد الخطط التدريسية لمجموعتي البحث (التجريبية والضابطة) وبلغ عددها (17) خطة لكل مجموعة. \ بعد ذلك تم أعداد اختبار اكتساب المفاهيم الفيزيائية مكون من (45) فقرة من نوع الاختيار من متعدد على وفق تصنيف (تعريف المفهوم/ تمييز المفهوم/ تطبيق المفهوم)، وقد تم التحقق من الصدق الظاهري وصدق المحتوى بعد عرضه على مجموعة من الخبراء والمتخصصين. \ وتم تطبيق تجربة البحث في الفصل الدراسي الثاني من السنة الدراسية (2010-2011) وفي يوم (الأحد) (13/3/2011) وانتهت يوم (الاثنين) (16/5/2011) إذ استغرقت فصلا دراسيا كاملا. ثم طبقت التجربة وبعد انتهائها طبق اختبار اكتساب المفاهيم الفيزيائية على طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة معا. \ وصححت إجابات الطالبات وباستعمال الاختبار التائي (t-test) لعينتين مستقلتين غير متساويتين، تم التوصل إلى النتيجة الآتية: \ -\ وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) ولصالح المجموعة التجريبية، إذ تفوقت طالبات المجموعة التجريبية اللاتي درسن على وفق أنموذج فراير على طالبات المجموعة الضابطة اللاتي درسن على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار اكتساب المفاهيم الفيزيائية، وبهذا تم رفض الفرضية الصفرية للبحث. \ ومن هذه النتيجة استنتجت الباحثة أن لأنموذج فراير أثر إيجابي في اكتساب المفاهيم الفيزيائية، وفي ضوء ذلك وضعت الباحثة عددا من التوصيات والمقترحات المتعلقة بنتيجة البحث. \
|
| 555 |
|
|
|a 760843
|a 760749
|
| 653 |
|
|
|a الفيزياء
|a الاهداف التربوية
|a طرق التدريس
|a التحصيل الدراسي
|a انموذج فراير
|
| 700 |
|
|
|9 250441
|a صاحب، رشا عبدالحسين
|e م. مشارك
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 003
|e Journal of Education and Psychology
|f Mağallaẗ al-ʿulūm al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 091
|m ع 91
|o 0032
|s مجلة العلوم التربوية والنفسية
|v 000
|x 2077-8694
|
| 856 |
|
|
|u 0032-000-091-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 513633
|d 513633
|
