| المستخلص: |
يعد التاريخ أحد المواد الاجتماعية التي تهتم بتقديم المعرفة بما حدث في الماضي، وعلى الرغم من أهمية مادة التاريخ والدور الذي يمكن أن تسهم به في تحقيق أهداف التربية، إلا أنه ما يزال ينظر إليها على أنها مادة لا تؤدي نتائج تربوية، وقد يرجع السبب إلى طرائق التدريس التقليدية والأساليب التي تستعمل في تدريسها. وقد حاولت الباحثة في هذه الدراسة تجريب (فاعلية استراتيجية التدريس التبادلي في تحصيل طلاب معاهد إعداد المعلمين وتنمية التفكير الناقد لديهم في مادة التاريخ) وللتعرف على أثرها وضعت الباحثة الفرضيات الصفرية الآتية: 1- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.5) بين متوسط تحصيل طلاب المجموعة التجريبية التي تدرس وفق استراتيجية التدريس التبادلي وبين متوسط تحصيل طلاب المجموعة الضابطة التي تدرس وفق الطريقة التقليدية في الاختبار البعدي. 2- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.5) بين متوسط تحصيل طلاب المجموعة التجريبية والتي تدرس وفق استراتيجية التدريس التبادلي وبين متوسط تحصيل طلاب المجموعة الضابطة التي تدرس وفق الطريقة التقليدية في التفكير الناقد. 3- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.5) في تنمية التفكير الناقد لدى طلاب المجموعة التجريبية بين الاختبار القبلي وبين الاختبار البعدي. 4- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) في تنمية التفكير الناقد لدى طلاب المجموعة الضابطة بين الاختبارين القبلي والبعدي. وللتحقق من ذلك اختارت الباحثة تصميم المجموعة الضابطة ذات الاختبار القبلي والبعدي في التفكير الناقد، والبعدي في التحصيل، واختيرت بصورة قصدية عينة البحث من طلاب المرحلة الثالثة في معهد إعداد المعلمين في المديرية العامة لتربية بغداد- الرصافة الأولى. بلغت عينة البحث (60) طالبًا، بواقع (30) طالب لكل مجموعة، كوفئ بين طلاب مجموعتي البحث في متغيرات (التحصيل الدراسي، الذكاء، التفكير الناقد القبلي، ضبط المتغيرات الدخيلة). أعدت الباحثة (80) هدفًا سلوكيًا غطت الفصول الثلاثة الأولى من مادة التاريخ العربي الإسلامي، وأعدا خططًا تدريسية للموضوعات المحددة للتجربة، ولقياس تحصيل طلاب مجموعتي البحث في نهاية التجربة التي استمرت (14) أسبوعًا. أعدت الباحثة اختبار تحصيلي أشتمل على (30) فقرة من نوع الاختيار من متعدد، وقد اتسم الاختبار بالصدق والثبات واعتمدت الباحثة اختبار (الربيعي 2009)، المعد وفق اختبار واطسن كلاسر لقياس التفكير الناقد في مادة التاريخ. وبعد تحليل النتائج إحصائيًا، جاءت على وفق الآتي: 1- تفوق المجموعة التجريبية والتي درست وفق استراتيجية التدريس التبادلي على المجموعة الضابطة والتي درست على وفق الطريقة التقليدية في الاختبار التحصيلي البعدي. 2- تفوق المجموعة التجريبية والتي درست وفق استراتيجية التدريس التبادلي على المجموعة الضابطة والتي درست وفق الطريقة التقليدية في تنمية التفكير الناقد. 3- وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين الاختبارين القبلي والبعدي ولصالح البعدي لدى طلاب المجموعة التجريبية. 4- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين الاختبارين القبلي والبعدي لدى طلاب المجموعة الضابطة. وقد خرجت الدراسة بعدد من التوصيات والمقترحات.
The history on which a material social care to provide knowledge of what happened in the past and the role that it play in contributing to achieving the goals of education. But it is still seen as a rule do not lead to educational outcomes may be due to the reason the traditional teaching methods, and techniques used in teaching Researcher has attempted in this study testing the effectiveness of the strategy of reciprocal teaching students in the collection of institutes to prepare teachers and the development of critical thinking they have in history And to identify the impact the researcher has developed the following null hypotheses: 1- Does not have a statistically significant difference at the level of significance (0.5) between the average collection of the experimental group students taught according to the strategy of reciprocal teaching and the average collection of the control group students taught according to the traditional method of post-test 2- Does not have a statistically significant difference at the level of significance (0.5) between the average collection of the experimental group students and taught according to the strategy of reciprocal teaching and the average collection of the control group students taught according to the traditional method of critical thinking. 3- Does not have a statistically significant difference at the level of significance (0.5) in the development of critical thinking among students in the experimental group between pre and post- tests. 4- Does not have a statistically significant difference at the level of significance (0.05) in the development of critical thinking among students in the control group between pre and post tests. To investigate, the researcher has chosen the design of the control group with pre and post test in critical thinking, and post in the collection, and was selected in purposive sample of students from the third stage in the teacher training institute in the Directorate General for Education Rusafa Baghdad _ the first. Total sample (60) students, by (30) students per group, rewarded students between the two sets of variables in research (academic achievement, intelligence, critical thinking, tribal, control extraneous variables) Researcher prepared (80) target behavior covered the first three chapters of history of the Arab-Muslim, promising plans for teaching specific subjects of the experiment, students collect and to measure the two sets of research at the end of the experiment, The first semester. Promising researchers included an achievement test (30) a paragraph of type multiple choice test has been characterized by honesty, stability, and the researchers adopted the test (Spring 2009), prepared according to Watson Clasr test to measure critical thinking in history. After analyzing the results statistically, came according to the following: 1. - more than the experimental group which studied the reciprocal teaching strategy according to the control group and studied according to the traditional way in the post achievement test 2. - than the experimental group which studied the reciprocal teaching strategy according to the control group and studied according to the traditional way in the development of critical thinking. 3. - there is a difference statistically significant between the preand post tests and for the benefit of students at the post of the experimental group. 4. - does not have a statistically significant difference between preand post tests of students in the control group. The study came out a number of recommendations and proposals. \
|
