| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مدى فعالية التدريب على إستراتيجيات معرفية وما وراء معرفية في تحسين تحصيل طلاب الجامعة السعوديين لمهارات الفهم القرائي وزيادة دافعيتهم في صفوف تعلم اللغة الإنجليزية. وقد استخدم الباحث المنهج التجريبي ذي التصميم القبلي والبعدي المضبوط بمجموعتين تجريبية وضابطة (ن = 20 للمجموعة التجريبية، و30 للضابطة)، واستفاد الباحث من برنامج تدريبي على مهارات معينة بعضها معرفي والبعض الآخر ما وراء معرفي طبقت على مستوى تابستري الثاني في مقرر الفهم القرائي، تأسيساً على نظرية الخرائط المعرفية ومدخل عمليات القراءة التفاعلي، من خلال التدريب على إستراتيجيات المعالجة التصاعدية والتنازلية التي أكدت أهمية استرجاع المعارف السابقة للمتعلمين، والتخمين والتنبؤ والاستدلال والتحليل والتركيب والتقويم الذاتي والتنظيم الذاتي ومراقبة الذات أثناء القراءة باللغة الإنجليزية. انتهت الدراسة إلي جملة من النتائج خلصت ختاماً إلى تأكيد فعالية التدريب على إسترايتيجات المعالجة المعرفية وما وراء المعرفية من خلال الاستفادة من طرق المعالجة التصاعدية والتنازلية وأساليب تنشيط الخرائط المعرفية والاستدلال والاستنتاج والتحليل والتركيب وتنظيم الذات وتقويم الذات ومراقبة الذات كأساليب فعالة في تحسين إستراتيجيات القراءة، وزيادة الدافعية نحو القراءة باللغة الإنجليزية، ومن ثم تحسين الفهم القرائي وتحسن أداء الدراسيين على الاختبارات التحصيلية في الفهم القرائي.
The present study aimed to explore the effectiveness of training on both cognitive and metacognitive strategies of EFL Saudi college students (n = 29) on their achievement in and motivation for English reading comprehension in an EFL reading class. The study utilized the experimental method of the type “pretest, posttest control group design”. The objective of the training course was improved reading comprehension of texts in English based on Tapestry Reading Comprehension II. The experimental group was taught by the researcher with the interactive reading processing approach grounded in schema theory by using the interactive reading processing approach (bottom-up and top-down), which emphasized the process of recalling background knowledge, guessing, prediction, inference, analysis and synthesis, self-evaluation, self-regulation and self-monitoring in English reading. Findings indicated that cognitive and metacognitive strategy training through manipulating bottom-up and top-down processing of reading texts, and schema-activating techniques like word-mapping, inferencing, analysis, synthesis, self-evaluation, self-regulation and self-monitoring has proven effectual for developing reading strategy use, increasing motivation for reading, and, consequently, reading comprehension.
|
