يجب تسجيل الدخول أولا
فاعلية وحدة مقترحة في تنمية المفاهيم الدينية و العلمية المتضمنة في القصص القرآني لأطفال الروضة بدولة الكويت
| المؤلف الرئيسي: | العبيد، نهاد عبدالله براك (مؤلف) |
|---|---|
| المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): | Alebeid, Nehad Abdullah Barrak |
| مؤلفين آخرين: | عبدالمنعم، علية صادق (مشرف) , الصاوي، محمد وجيه (مشرف) , حسن، ثناء محمد محمد (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2009
|
| موقع: | القاهرة |
| التاريخ الهجري: | 1427 |
| الصفحات: | 1 - 367 |
| رقم MD: | 535869 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة الازهر |
| الكلية: | كلية الدراسات الأنسانية |
| الدولة: | مصر |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها. |
| المستخلص: |
تُشكل مرحلة رياض الأطفال أهمية كبيرة للأسرة والطفل، لأنها الوسيلة لإكساب الطفل مجموعة من المهارات والسلوكيات التي تهيئه للانتقال الطبيعي للمرحلة الابتدائية، ولذا فإن دراسة هذه المرحلة تضعنا أمام البحث عن واقع رياض الأطفال، وأهميتها، وأهدافها، والتطلعات المستقبلية لتفعيل دورها، لكي نرسم خُطى المستقبل في ضوء تحديات العصر. فمن خلال القصة يستطيع التربويون أن يبثوا القيم والمثل العليا في نفوس الأطفال، وهناك أنواع عديدة من القصص (سمير، 2004) منها قصص ألعاب الأصابع، وهي قصص صغيرة تقدم عادة للترفيه عن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنتين وأربع سنوات، وسميت بذلك نظرًا لاستخدام أصابع اليد في عرضها وتنفيذها، وهناك قصص الحيوان، وسميت بهذا الاسم لأن شخصيات هذه القصص من الحيوانات، أما القصص الواقعية فهي عبارة عن موضوعات مستمدة من الحياة الواقعية، وقد يضيف إليها الكاتب بعض الحوادث البسيطة التي تتطلبها المعالجة الفنية . وهناك قصص المغامرة، والقصص العلمية، وأما القصص الخيالية فهي حكايات تقوم على افتراض شخصيات وأعمال خارقة لا وجود لها في عالم الواقع، وتدور هذه الحكايات حول خوارق وأحداث غير حقيقية تستمد وجودها من افتراضات يتخيلها المؤلف. وهناك القصص التاريخية، وأما القصص الدينية فهي نوع من أنواع القصص التي تتناول موضوعات حول (العبادات والعقائد وسير الأنبياء والرسل من خلال ما جاء في قصص القرآن الكريم والكتب السماوية وغيرها) أما عن القصص الديني فقد تناولته دراسة باستخدام القصص الديني في تدريس بعض فروع التربية الدينية الإسلامية من أجل معرفة أثره على تحصيل تلاميذ الصف الأول الإعدادي وعلى سلوكهم الديني، كما ركزت بعض الدراسات على أهمية القصص القرآني التي تناولت القيم في القصص القرآني الكريم، وبعض منها تناول قصة بعينها مثل دراسة (سعيد محمود، 1982) التي تناول فيها القيم التربوية في قصة سيدنا يوسف. مشكلة الدراسـة: تتلخص مشكلة الدراسة في صعوبة تعلم طفل ما قبل المدرسة المفاهيم الدينية والعلمية بسهولة، وإذا كانت اللغة تسهم في تنمية مفاهيم الأطفال، فهناك عامل مهم آخر يسهم بدور فعال في تنمية المفاهيم، وهو عامل الخبرة التي يمر بها الطفل، فقد أكد الباحثون أنه من الضروري والأساسي في تكوين المفاهيم؛ توافر خبرات متنوعة عريضة، وقد اتضح أن الخبرة الفعلية من جانب الطفل أساسية في تكوين المفهوم، (جابر عبد الحميد، 1972 :107) وأنه كلما يزداد المفهوم عمقًا واتساعًا، يلزم دائما أن تكون هناك حقائق جديدة ترتبط بهذا المفهوم، وأن تبنى هذه الحقائق على أساس الحقائق السابقة لها، وهذا يعني تنمية خبرات الطفل وبالتالي تنمية مفاهيمه، ولما كان نمو المفهوم العلمي يتوقف على الخبرة العلمية والعملية للطفل وأيضا على لغة الطفل، فإنه بقدر إنماء وإثراء كل منهما عند الطفل يكون إنماء المفاهيم العلمية عنده (جوزال وآخران، 2005: 349) مما يستدعي البحث عن مداخل ووسائل تربوية نستطيع من خلالها تنمية بعض المفاهيم الدينية والعلمية لدى أطفال الرياض من خلال استنباط المفاهيم المتضمنة في القصص الديني على لسان الطير والحيوان في القرآن الكريم، واستخدامها في دعم وحدة "خبرة الحيوانات"( ) من أجل معرفة فاعلية تلك الوحدة في تنمية الحس الديني والاهتمام بقراءة القرآن الكريم، وزيادة الحصيلة اللغوية لدى الأطفال، ومن ثم نطرح السؤال الرئيس التالي: ما فاعلية الوحدة المقترحة في تنمية المفاهيم الدينية والعلمية المتضمنة في بعض القصص القرآني لأطفال الروضة بدولة الكويت؟ وللإجابة عن السؤال الرئيس نطرح الأسئلة الفرعية التالية: 1- ما أهمية مرحلة رياض الأطفال وما خصائصها؟ 2- ما أهمية المفاهيم الدينية المنشودة لأطفال الروضة؟ 3- ما أهمية المفاهيم العلمية المنشودة لأطفال الروضة؟ 4- ما فعالية الوحدة المقترحة في تنمية المفاهيم الدينية والعلمية المتضمنة في قصص القرآن الكريم؟ 5- ما أهمية القصة القرآنية في تنمية المفاهيم الدينية والعلمية؟ أهـداف الدراسـة: 1- التعرف على المفاهيم الدينية لدى أطفال مرحلة الرياض. 2- التعرف على المفاهيم العلمية لدى أطفال مرحلة الرياض. 3- استخلاص وتحديد أهم المفاهيم الدينية المتضمنة في بعض القصص القرآني. 4- استخلاص وتحديد أهم المفاهيم العلمية المتضمنة في بعض القصص القرآني. 5- بناء وحدة مقترحة في مجال رياض الأطفال متضمنة للمفاهيم الواردة في القصص القرآني على لسان الطير والحيوان. أهميـة الدراسـة: تستمد الدراسة أهميتها مما يلي: 1- توجيه أنظار المعنيين بتعليم أطفال الروضة إلى ما يجب أن يتضمنه المنهج من بعض المهارات والخبرات التي تتضمنها المفاهيم الدينية والعلمية بالقصص القرآني. 2- مساعدة معلمات مرحلة الرياض على فهم ميول واهتمامات الصغار بتطبيق "خبرة الحيوانات" في تلك المرحلة. 3- تعويد الأطفال على حب القراءة والاستماع إلى القصص الديني. حـدود الدراسـة: سوف يقتصر البحث الحالي على ما يلي: • الوحدة المقترحة "خبرة الحيوانات" المتضمنة في منهج الروضة بدولة الكويت. • اختيار روضتين حكوميتين في محافظتي العاصمة والجهراء بواقع فصلين. فـروض الدراسـة: 1- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات أطفال المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في اكتساب المفاهيم الدينية المتضمنة في خبرة الحيوانات وِفقًا لما ورد بشأنها في بعض قصص القرآن. 2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات أطفال المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في اكتساب المفاهيم العلمية المتضمنة في خبرة الحيوانات وِفقًا لما ورد بشأنها في بعض قصص القرآن. 3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية. 4- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة. 5- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة الضابطة والتجريبية في الاختبار القبلي. 6- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة الضابطة والتجريبية في الاختبار البعدي. 7- لا توجد علاقة ارتباطيه بين تنمية المفاهيم الدينية والعلمية للمجموعة الضابطة. 8- لا توجد علاقة ارتباطيه بين تنمية المفاهيم الدينية والعلمية للمجموعة التجريبية. منهـج الدراسـة: سوف تستخدم الدراسة المنهج التجريبي، وكذلك الوصفي الذي يقوم على رصد الظاهرة وتحليلها ووضع الحلول لها، والقيام ببناء المقاييس والاستبانات التي هي أداة لجمع المادة العلمية، مستخدمًا في ذلك الأساليب الإحصائية المناسبة من أجل الوصول إلى النتائج، وذلك لأن المنهج الوصفي التحليلي يُمَكِّنُ من دراسة الواقع وجوانبه، دراسة ميدانية، مما يسهل عمليات التفسير، كما يحدد ويهتم بالممارسات ال |
|---|
عناصر مشابهة
-
فاعلية برنامج إثرائي قائم على الذكاءات المتعددة في تنمية بعض مهارات التفكير والمفاهيم لدى أطفال مرحلة الرياض بالكويت the efficiency of a programme based on multiple intelligences theory on developing some thinking skills and concepts of kindergarten children in Kuwait
بواسطة: العبيد، نهاد عبدالله براك منشور: (2015) -
وعي معلمات الروضة في الكويت للأصول الإسلامية لكفايات مهنة التعليم و انعكاسها على دافعيتهن نحو التدريس
بواسطة: العبيد، نهاد عبدالله براك منشور: (2009) -
تصور مقترح لاكتشاف الاطفال الموهوبين بالروضة و سبل رعايتهم
بواسطة: العبيد، نهاد عبدالله براك منشور: (2010) -
فاعلية استخدام الرسوم المتحركة فى تنمية بعض المفاهيم العلمية لأطفال الروضة فى مدينة مكة المكرمة
بواسطة: قربان، بثينة محمد سعيد منشور: (2016) -
المفاهيم المتضمنة في القصص المقدمة لأطفال الرياض في محافظة غزة
بواسطة: صالح، نجوى فوزي ديب منشور: (1999)
