| LEADER |
04869nam a22002297a 4500 |
| 001 |
0018175 |
| 024 |
|
|
|3 10.34120/0085-019-076-006
|
| 044 |
|
|
|b الكويت
|
| 100 |
|
|
|a العقيلي، عبدالمحسن بن سالم
|q Alaqili, Abdulmohsen Bin Salem
|e مؤلف
|9 145192
|
| 245 |
|
|
|a التوجهات النظرية والتطبيقية لمعلمي اللغة العربية في مدينة الرياض ومدى علاقتها بالنظرية البنائية
|
| 246 |
|
|
|a Arabic Teachers Beliefs and Practices in Riyadh City in Relation to Constructivism
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الكويت - مجلس النشر العلمي
|c 2005
|g سبتمبر
|
| 300 |
|
|
|a 253 - 310
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a تهدف هذه الدراسة إلى فحص التوجهات النظرية Beliefs والتطبيقية Practices لمعلمي اللغة العربية ومهاراتها في مدينة الرياض ومدي علاقتها بالنظرية البنائية Constructivism كما تعني الدراسة بقياس العلاقة بين مفاهيمهم وتوجهاتهم حول تدريس اللغة وتعلمها من حيث نوعها وعلاقتها بممارساتهم التدريسية وتقسم هذه الاتجاهات إلى ثلاثة 1-الإتجاه التقليدي 2-الاتجاه البنائي 3-الإتجاه الانتقائي وتم استخدام المقياس الذي صممته لنسكي وزملاؤها (Lenski at al 1998) وأظهرت نتائج الإحصائيات الوصفية أن معظم معلمي اللغة العربية تقليديون في توجهاتهم النظرية وممارساتهم التطبيقية حول تدريس اللغة ومهاراتها حيث يشكل التقليديون ما نسبته 83.3% والانتقائيون 15.5% أما البنائيون فهم معلمان أثنان فقط أي ما نسبته 0.07% من إجمالي العينة وفيما يتعلق بالعلاقة بين التوجهات النظرية والتطبيقية تفيد قيمة معامل بيرسون للارتباط أن هناك علاقة إيجابية ودالة إحصائياً وبينت النتائج كذلك أن هناك فرقاً ذا دلالة إحصائية بين المعلمين أثناء الخدمة ومعلمي ما قبل الخدمة (طلاب التربية الميدانية) لصالح الأخيرين أما فيما يتعلق بمتغير المرحلة التدريسية (المرحلة الابتدائية، والمرحلة المتوسطة والثانوية) فليس هناك فروق جوهرية بين المعلمين وفقاً للمرحلة التدريسية كما أنه لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين معلمي اللغة العربية تعود لمتغير سنوات الخبرة.
|b This study aims to (1) investigate Arabic and reading teachers beliefs and practices (literacy orientations) in Riyadh city regarding language learning and instruction as they relate to constructivism, and (2) measure the relationship between their beliefs about literacy and language skills to their actual practices. The literacy orientations are divided into three areas: (a) traditional, (b) eclectic, and (c) constructivist. The study uses LOS= Literacy Orientation Survey, (Lenski at al., 1998). Results indicate that most Arabic teachers are traditionalist in their beliefs and practices concerning literacy and language skills instruction, 83.8% of the sample, and 15.5% are eclectic, and.07% are constructivist. With respect to the relationship between their beliefs about literacy and language skills to their actual practices, Pearson correlation reveals positive and significant relation. Also, there is a significant difference between in-service teachers and pre-service teachers. Regarding the variables of levels of teaching and years of experience, the findings show that there is no significant difference between Arabic teachers.
|
| 555 |
|
|
|a 819241
|a 700053
|a 787544
|
| 653 |
|
|
|a المهارات اللغوية
|a السعودية
|a تدريس اللغة العربية
|a معلمو اللغة العربية
|a المهارات التدريسية
|a الميول المهنية
|a التدريس
|a السلوك
|a الشخصية
|a طرق التدريس
|a المناهج
|a تدريب المعلمين أثناء الخدمة
|a اعداد المعلمين
|a التربية العملية
|a الرضا المهني
|a النظريات التربوية
|a النظرية البنائية
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 006
|e The Educational Journal
|f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ
|l 076
|m مج 19 , ع 76
|o 0085
|s المجلة التربوية
|v 019
|x 1029-810X
|
| 856 |
|
|
|u 0085-019-076-006.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 5633
|d 5633
|
