| LEADER |
08085nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0001370 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 174290
|a النجار، خالد محمد عواد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أدوار المعلم وأنماط تنظيم المعرفة في نظام التعليم الأردني في ضوء ظاهرة العولمة والاتجاهات التربوية المستقبلية:
|b دراسة تحليلية مقارنة
|
| 246 |
|
|
|a Teacher Roles and Knowledge Organizational Patterns In Jordan's Educational System in the light of Globalization and Futuristic Educational Trends:
|b (Analytical & Comparative study)
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2008
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 308
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0618
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تعرف وتحليل ومقارنة أدوار المعلم وأنماط تنظيم المعرفة في نظام التعليم الأردني في ضوء ظاهرة العولمة والاتجاهات التربوية المستقبلية، من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية: 1.ما الأدوار الحالية التي يمارسها المعلم في نظام التعليم الأردني من وجهة نظر المعلمين أنفسهم؟ 2.ما الأدوار الحالية التي يمارسها المعلم في نظام التعليم الأردني من وجهة نظر مديري المدارس؟ 3.ما أنماط تنظيم المعرفة في المناهج الدراسية الحالية في نظام التعليم الأردني؟ 4.ما أدوار المعلم المتضمنة في الأبعاد ( الثقافية/ التربوية) لظاهرة العولمة، والمتضمنة في الاتجاهات التربوية المستقبلية؟ 5.ما أنماط تنظيم المعرفة المتضمنة في الأبعاد (الثقافية/ التربوية) لظاهرة العولمة، والمتضمنة في الاتجاهات التربوية المستقبلية؟ 6.هل تختلف طبيعة أدوار المعلم التي تتضمنها ظاهرة العولمة والاتجاهات التربوية المستقبلية عن الأدوار الحالية الممارسة في نظام التعليم الأردني؟ 7.هل تختلف أنماط تنظيم المعرفة المعمول بها في المناهج الدراسية في نظام التعليم الأردني عن تلك التي تتضمنها ظاهرة العولمة والاتجاهات التربوية المستقبلية؟ وقد استخدمت هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي المقارن، وتكوَّن مجتمع الدراسة من معلمي، ومديري مدارس في ست مديريات للتربية والتعليم ، حيث بلغ عدد المعلمين(32206) معلمين، وعدد المديرين(160) مديرا للعام الدراسي( 2004/2005 م)، بالإضافة إلى (150) مؤلفا للمناهج ومساعد تأليف العاملين في قسم المناهج في وزارة التربية والتعليم الأردنية. أما عينة الدراسة فقد تم اختيارها بالطريقة القصدية، وتكونت من (1610) معلمين و(160) مديرا و(150) مؤلفا للمناهج ومساعد تأليف. وقد استخدم الباحث استبانتين للإجابة عن أسئلة الدراسة ( استبانة أدوار المعلم بفرعيها ، وتكونت من (55) فقرة لكل فرع ، واستبانة أنماط تنظيم المعرفة، وتكونت من 68)) فقرة). وكانت أبرز نتائج الدراسة على النحو الآتي: 1.أظهرت اتفاق وجهات نظر المعلمين والمديرين في أن الدور الأكاديمي يحتل المرتبة الأولى من الأدوار التي يمارسها المعلم في نظام التعليم الأردني بمتوسط حسابي مقداره (3.30) لدى عينة المعلمين، و(3.07) لدى عينة المديرين. يليه الدور الاجتماعي والأخلاقي (3.16) لدى عينة المعلمين، و(2.99) لدى عينة المديرين، يليه دور الباحث العلمي ( 3.07) لدى عينة المعلمين، و(2.93) لدى عينة المديرين. 2.أظهرت وجهة نظر مؤلفي المناهج ومساعديهم أن المجال الأكاديمي يحتل المرتبة الأولى من بين المجالات المعتمدة عند تأليف المناهج ، وقد بلغ متوسطه الحسابي(2.24) ، يليه المجال الاجتماعي والأخلاقي(2.03)، يليه المجال الإنساني (2.01)، يليه المجال العلمي (1.97) ، وأخيرًا مجال الاتجاهات المستقبلية (1.92). 3.أظهرت الأدبيات التربوية لظاهرة العولمة والاتجاهات التربوية المستقبلية أدوارًا ومسؤوليات متجددة للمعلم على اختلاف طبيعة الأدوار( الأكاديمي، أو الاجتماعي والأخلاقي، أو الباحث العلمي). كما أظهرت مجالات مختلفة ومتباينة لتنظيم المعرفة في المناهج الدراسية على اختلاف طبيعة هذه المجالات ( الأكاديمية، أو الاجتماعية والأخلاقية، أو الإنسانية، أو العلمية أو الاتجاهات المستقبلية). 4.أظهرت نتائج الدراسة الكمية، والأدبيات التربوية التي تم الرجوع إليها أنه ثمة نقاط اتفاق واختلاف في أدوار المعلم وأنماط تنظيم المعرفة بين أدبيات ظاهرة العولمة والاتجاهات التربوية المستقبلية من جهة، وبين ما يمارسه المعلمون وما يعتمده المؤلفون على أرض الواقع من جهة أخرى. وبناءً على النتائج يوصي الباحث بما يلي: 1-ضرورة تدريب المعلمين على ممارسة أدوارهم؛ الاجتماعية والأخلاقية، ودور الباحث العلمي، وتضمينها كمهارات ضمن برامج إعداد المعلمين. 2-دعم وتشجيع الدراسات التي تتعلق بأدوار المعلم؛ لأهميتها في تمكين المعلمين من فهم أدوارهم، ومساعدتهم على ممارستها. 3-دعم وتشجيع الدراسات التي تتعلق بأنماط تنظيم المعرفة ؛ لأهميتها في تمكين المؤلفين من اختيار الأنماط الأكثر تقبلا من المعلمين والطلبة والتي تساعدهم على التفاعل النشط والتحصيل العلمي الجيد.
|
| 653 |
|
|
|a السياسة التعليمية
|a المعلمون
|a الأردن
|a العولمة
|a الانجاهات التربوية
|
| 700 |
|
|
|9 255694
|a طه، حسن جميل
|g Taha, Hassan Jamil
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0618-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0618-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0618-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0618-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0618-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0618-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0618-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0618-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0618-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0618-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0618-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0618-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 572193
|d 572193
|
