| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى قياس أثر الطريقة المحوسبة لمنهاج الرياضيات والطريقة المعدلة في التحصيل والتعبير الكتابي لدى طلبة المرحلة الأساسية المتوسطة, وذلك من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية: 1- هل يوجد فرق جوهري في تحصيل طلبة المرحلة الأساسية المتوسطة في الرياضيات يعزى إلى طريقة التدريس بمستوياتها الثلاثة (المحوسبة، المعدلة، الاعتيادية) ؟ 2- هل يوجد فرق جوهري في تحصيل طلبة المرحلة الأساسية المتوسطة في الرياضيات يعزى إلى التفاعل بين طريقة التدريس والجنس ؟ 3- هل يوجد فرق جوهري في التعبير الكتابي لدى طلبة المرحلة الأساسية المتوسطة في الرياضيات يعزى إلى طريقة التدريس بمستوياتها الثلاثة ؟ 4- هل يوجد فرق جوهري في التعبير الكتابي لدى طلبة المرحلة الأساسية المتوسطة في الرياضيات يعزى إلى التفاعل بين طريقة التدريس والجنس ؟ ولتحقيق أهداف الدراسة اختار الباحث (170) طالباً وطالبة من طلبة الصف السابع الأساسي في مدرستي: مؤتة الأساسية للبنين, ومدرسة مؤتة الأساسية للبنات, وزعوا عشوائياً على ست مجموعات: ثلاث مجموعات للذكور (تجريبيتين وضابطة) وثلاث مجموعات للإناث (تجريبيتين وضابطة). درست المجموعة التجريبية الأولى بالطريقة المحوسبة لمنهاج الرياضيات (برمجية الوزارة), في حين درست المجموعة التجريبية الثانية بالطريقة المعدلة (برمجية الوزارة + أوراق عمل كتابية) وأعد الباحث أيضاً أداتين : اختباراً تحصيلياً واختباراً في التعبير الكتابي وتحقق الباحث من صدق الأداتين وفق الأسس المعتمدة . وللإجابة عن أسئلة الدراسة استخدم الباحث وسائل إحصائية تمثلت بالمتوسطات الحسابية والانحراف المعياري, وتحليل التباين الثنائي ( ANOVA TWO WAY) واختبار (LSD) للمقارنات البعدية. أظهرت الدراسة النتائج الآتية : 1- يوجد فرق جوهري دال إحصائياً عند مستوى الدلالة ( = 0.05 ) بين متوسطات علامات طلبة المرحلة الأساسية المتوسطة في التحصيل بين المجموعة التجريبية التي درست بالطريقة المحوسبة والمجموعة التجريبية التي درست بالطريقة المعدلة, لصالح المجموعة التجريبية التي درست بالطريقة المعدلة (بغض النظر عن الجنس). 2- لا يوجد فرق جوهري دال إحصائياً عند مستوى الدلالة ( = 0.05 ) بين متوسطات علامات طلبة المرحلة الأساسية المتوسطة في التحصيل يعزى إلى التفاعل بين طريقة التدريس والجنس . 3- يوجد فرق جوهري دال إحصائياً عند مستوى الدلالة ( = 0.05 ) بين متوسطات علامات طلبة المرحلة الأساسية المتوسطة في التعبير الكتابي بين المجموعة التجريبية التي درست بالطريقة المحوسبة والمجموعة التجريبية التي درست بالطريقة المعدلة لصالح الطريقة المعدلة. 4- لا يوجد فرق جوهري دال إحصائياً عند مستوى الدلالة ( = 0.05 ) بين متوسطات علامات طلبة المرحلة الأساسية المتوسطة في التعبير الكتابي في الرياضيات يعزى إلى التفاعل بين طريقة التدريس والجنس . 5- وفي ضوء نتائج الدراسة أوصى الباحث بعدد من التوصيات أبرزها التوسع في استخدام الطريقة المحوسبة لمنهاج الرياضيات مع خلطها ببعض الأعمال الكتابية وإجراء المزيد من الدراسات على الطريقة المحوسبة.
|
