| المستخلص: |
تهدف الدراسة إلى التعرف على الفروق بين الطلبة ذوي الأسلوب البصري والحركي في الخصائص السلوكية لصعوبات التعلم، وكذلك التعرف على أساليب التعلم في ضوء النوع والمرحلة الدراسية، كما هدفت الدراسة إلى فحص العلاقة بين أساليب التعلم: البصري والسمعي والحركي والتحصيل الدراسي لدى فئة العاديين وفئة صعوبات التعلم. تكونت العينة من (٢٣٠) طالبا وطالبة تم اختيارهم عشوائيا في مرحلة التعليم الأساسي بمدارس التعليم العام بمملكة البحرين. واستخدم مقياس صعوبات التعلم الذي تم تصميمه من قبل كون وواجيسباك وبولك (Coon, Waguespack, and polk, 1994)، ومقياس أساليب التعلم البصري والسمعي والحركي من إعداد الباحثة. بيت النتائج ما يلي: 1-وجود فروق دالة في أساليب التعلم الثلاثة: البصري والسمعي والحركي في الخصائص السلوكية لصعوبات التعلم لصالح مجموعة الطلبة ذوي أسلوب التعلم الحركي. 2-باستخدام تحليل التباين ثنائي الاتجاه (2×3) تبين وجود أثر دال للنوع، وللتفاعل بين النوع والمرحلة الدراسية بالنسبة لأسلوب التعلم السمعي، ووجود أثر دال يعزى للنوع بالنسبة لأسلوب التعلم الحركي. 3-وجود ارتباط إيجابي دال بين التحصيل الدراسي وأسلوب التعلم البصري، وارتباط سلبي دال بين التحصيل الدراسي وأسلوب التعلم الحركي بالنسبة للعاديين وفئة صعوبات التعلم.
The purpose of this study was to investigate the differences among students of visual, auditory, and kinesthetic learning styles on the measure of behavioral characteristics of dyslexia. The study also aimed at investigating the different learning styles according to gender and grade level. The Dyslexia Screening Instrument developed by Coon, Polk, and Wague- spack. (1994) and the Visual. Auditory, and Kinesthetic learning Styles Scale developed by the researcher Mere administered to 230 Bahraini students at the basic education level. Results indicated: 1- There was a significant difference among different learning styles on the measure of Dyslexia. Post-hoc comparison showed that the group which had used the kinesthetic Learning Style was significantly different from the other groups. 2- Using Two-Way ANOVA, results showed a significant main effect for gender and a significant gender (2) x grade (3) interaction on the auditory learning style. Abo, there was a significant gender effect on the kinesthetic learning style. 3- There was a positive and significant relationship between the visual learning style and school achievement for males in the dyslexic group, the primary level, and the total sample. There was also a significant relation¬ship between the auditory learning style and school achievement for females. Furthermore, there was a negative significant relationship between the kinesthetic learning style and school achievement for all the sub-groups and the total sample.
|
