ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > الثقافة التنظيمية السائدة في ا...>الوصف

الثقافة التنظيمية السائدة في المدارس الثانوية في الأردن

العنوان بلغة أخرى: The Prevailing Organizational Culture in Secondary Schools in Jordan
المؤلف الرئيسي: ملحم، أحمد عارف (مؤلف)
مؤلفين آخرين: البنا، رياض رشاد (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2003
موقع: عمان
التاريخ الهجري: 1424
الصفحات: 1 - 165
رقم MD: 573414
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة دكتوراه
الجامعة: جامعة عمان العربية
الكلية: كلية الدراسات التربوية العليا
الدولة: الاردن
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
الثقافة التنظيمية | الإدارة المدرسية | المدارس الثانوية | الأردن
رابط المحتوى:
صفحة العنوان     
المستخلص     
قائمة المحتويات     
24 صفحة الأولى     
1 الفصل     
2 الفصل     
3 الفصل     
4 الفصل     
5 الفصل     
الخاتمة     
المصادر والمراجع     
الملاحق     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

504

حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة التعرف إلى الثقافة التنظيمية السائدة في المدارس الثانوية في الأردن، وحاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة التالية: 1. ما مستوى الثقافة التنظيمية السائدة في المدارس الثانوية في الأردن؟ 2. هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (P=.05) لمستوى الثقافة التنظيمية السائدة في المدارس الثانوية تعزى لمتغير نوع السلطة المشرفة؟ 3. هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (P=.05) لمستوى الثقافة التنظيمية السائدة في المدارس الثانوية تعزى لمتغير الخبرة الإدارية؟ 4. هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (P=.05) لمستوى الثقافة التنظيمية السائدة في المدارس الثانوية تعزى لمتغير المؤهل العلمي؟ 5. هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (P=.05) لمستوى الثقافة التنظيمية السائدة في المدارس الثانوية تعزى لمتغير الجنس؟ ولتحقيق هدف الدراسة تم بناء استبانة تكونت من مجالات خمسة، اختيرت لتقيس الثقافة التنظيمية في البيئة الأردنية وهي: الفلسفة، والقيم، والمعتقدات، والأعراف، والتوقعات. وقد تم توزيع هذه الاستبانة على أفراد عينة الدراسة المؤلفة من (253) مديراً ومديرة من مديري المدارس الثانوية العامة والخاصة، في مديريات التربية والتعليم التابعة لمدينة عمان وقصبة الكرك، وقصبة الزرقاء، والكورة، وإربد الأولى. وللإجابة عن هذه الأسئلة حسبت التكرارات ونسبها المئوية والمتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لكل فقرة من فقرات المجالات الخمسة في استبيان الدراسة، ولكل مستوى من مستويات متغير السلطة المشرفة (مدارس عامة، مدارس خاصة) كل على حدة.

إضافة إلى إيجاد المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، لمستويات متغيرات الدراسة على الدرجة الكلية لاستبيان الدراسة المتعلق بمستوى الثقافة التنظيمية، وإيجاد قيمة الإحصائي "ت" لفحص الفروق بين متوسطي مستويي كل متغير من متغيرات الدراسة المستقلة (السلطة، والخبرة، والمؤهل، والجنس) كل على حدة. كما تم إجراء تحليل التباين الرباعي (4 WAY ANOVA)، لمتغيرات الدراسة المستقلة (السلطة المشرفة، والخبرة، والمؤهل العلمي، والجنس) لكل مجال من المجالات الخمسة في استبيان الدراسة (الفلسفة، والقيم، والمعتقدات، والأعراف، والتوقعات) لفحص الفرق بين متوسطي مستويي كل متغير من متغيرات الدراسة الأربعة كل على حدة، إضافة إلى الكشف عن التفاعلات الثنائية والثلاثية والرباعية بين مستويات هذه المتغيرات. وقد أظهرت نتائج الدراسة المتعلقة بالإجابة عن السؤال الأول الذي ينص على:"ما مستوى الثقافة التنظيمية السائدة في المدارس الثانوية؟" أن المتوسطات الحسابية لإجابات المديرين العاملين في المدارس الخاصة على الدرجة الكلية لاستبيان الدراسة ومجالاته الخمسة أعلى من المتوسطات الحسابية لإجابات المديرين العاملين في المدارس الحكومية، كما كان تصنيف الدرجة الكلية لاستبيان الدراسة ومجالاته الخمسة لدى المديرين العاملين في المدارس الخاصة مرتفعاً، الأمر الذي يعكس مستوىً مرتفعاً من الثقافة التنظيمية لديهم، في حين كان تصنيفها لدى المديرين العاملين في المدارس الحكومية متوسطاً، الأمر الذي يعكس مستوىً متوسطاً من الثقافة التنظيمية لديهم. وقد ترتبت مجالات استبيان الدراسة تنازلياً من الأعلى إلى الأدنى حسب إجابات المديرين العاملين في المدارس الخاصة كما يلي: الأعراف, والمعتقدات,والتوقعات, والقيم, الفلسفة. في حين كان ترتيب مجالات استبيان الدراسة تنازلياً من الأعلى إلى الأدنى حسب إجابات المديرين العاملين في المدارس الحكومية كما يلي: التوقعات، والقيم، والفلسفة، والمعتقدات، والأعراف. وأظهرت نتائج الإجابة عن السؤال الثاني الذي ينص على: "هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (P=.05) لمستوى الثقافة التنظيمية السائدة في المدارس الثانوية تعزى لمتغير نوع السلطة المشرفة؟" وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالـة (P=.05) بين متوسط أداء المديرين العاملين في المدارس الحكومية ومتوسط أداء المديرين العاملين في المدارس الخاصة في الأداء على استبيان الدراسة المتعلق بمستوى الثقافة التنظيمية السائدة في المدارس الثانوية، لصالح متوسط أداء المديرين العاملين في المدارس الخاصة. وأظهرت نتائج الإجابة عن السؤال الثالث الذي ينص على: "هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (P=.05) لمستوى الثقافة التنظيمية السائدة في المدارس الثانوية تعزى لمتغير الخبرة الإدارية؟" وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى (P=.05) بين متوسط أداء المديرين ذوي الخبرة الإدارية بين (2-أقل من 10) سنوات ومتوسط أداء المديرين ذوي الخبرة الإدارية 10 سنوات فأكثر في الأداء على استبيان الدراسة والمتعلق بمستوى الثقافة التنظيمية السائدة في المدارس الثانوية، لصالح متوسط أداء المديرين ذوي الخبرة الإدارية 10 سنوات فأكثر. كما أظهرت نتائج الإجابة عن السؤال الرابع الذي ينص على: "هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (P=.05) لمستوى الثقافة التنظيمية السائدة في المدارس الثانوية تعزى لمتغير المؤهل العلمي؟" وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى (P=.05) بين متوسط أداء المديرين ذوي المؤهل العلمي (بكالوريوس+دبلوم) ومتوسط أداء المديرين ذوي المؤهل العلمي (ماجستير فما فوق) في الأداء على استبيان الدراسة والمتعلق بمستوى الثقافة التنظيمية السائدة في المدارس الثانوية، لصالح متوسط أداء المديرين ذوي المؤهل العلمي (ماجستير فما فوق).

في حين أظهرت نتائج الإجابة عن السؤال الخامس الذي ينص على: "هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (P=.05) لمستوى الثقافة التنظيمية السائدة في المدارس الثانوية تعزى لمتغير الجنس؟" عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالـة (P=.05) بين متوسط أداء المديرين الذكور ومتوسط أداء المديرين الإناث في الأداء على استبيان الدراسة المتعلق بمستوى الثقافة التنظيمية السائدة في المدارس الثانوية. وفي ضوء نتائج الدراسة فقد خلص الباحث إلى مجموعة من التوصيات كان أبرزها: 1. سن التشريعات الكفيلة بحماية حقوق المعلم ومكتسباته المادية والمعنوية من خلال برامج توعية هادفة تقوم بها وزارة التربية والتعليم بالتعاون مع المؤسسات العامة والخاصة، كي تبقى صورة المعلم ناصعة ونقية أمام الطلبة والمجتمع. 2. أن تتبنى وزارة التربية والتعليم قيم العدل والمساواة بين المعلمين؛ لأن توخي العدالة في فرص الترفيع والترقية سيزيد من ثقة المعلم بمهنته ومؤسسته التربوية. 3. ضرورة التركيز على جانب العلاقات الإنسانية بين المعلمين، وذلك من خلال عقد اللقاءات خارج أوقات الدوام الرسمي في المناسبات ال

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.