| LEADER |
05992nam a22003737a 4500 |
| 001 |
0003168 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a العربيات، عالية محمد
|e مؤلف
|9 142261
|
| 245 |
|
|
|a أثر استخدام استراتيجية التدريس المعرفي وفوق المعرفي في الاستيعاب القرائي لطالبات المرحلة الأساسية العليا
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Cognitive and Metacognitive Instruction Strategy on the Reading Comprehension of Higher Basic Stage Students
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2004
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 318
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0117
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تقصّي أثر استخدام استراتيجية التدريس المعرفي وفوق المعرفي في الاستيعاب القرائي لطالبات الصف العاشر الأساسي في مدرسة خلدا الثانوية الشاملة للبنات. وقد سعت الدراسة لاختبار الفرضية الرئيسة الآتية: لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية على مستوى الدلالة ( α = 0.05) بين متوسط علامات الطالبات اللواتي يتعلمن باستخدام استراتيجية التدريس المعرفي وفوق المعرفي في الاستيعاب القرائي وبين متوسط علامات الطالبات اللواتي يتعلمن بطريقة التدريس الصفّي التقليدية. وتفرع عن هذه الفرضية الرئيسة تسع فرضيات فرعية تناولت مستويات الاستيعاب الثلاثة (الحرفي و الاستنتاجي والتقويمي) لمختلف مستويات الطالبات (المرتفع والمتوسط والمنخفض). تكونت عينة الدراسة من (72) طالبة من طالبات الصف العاشر الأساسي في مدرسة خلدا الثانوية الشاملة للبنات التابعة لمديرية تربية عمان الثانية. وتم تصميم استراتيجية تدريس معرفي وفوق معرفي روعي فيها استخدام الاستراتيجيات المعرفية. (ربط المعرفة القبلية بالمعرفة الجديدة، والتلخيص، والاستدلال، والتنبؤ، والتقويم) والاستراتيجيات فوق المعرفية (التخطيط، والمراقبة والتحكم، والتقييم). وقد تألفت المادة التعليمية من مبحث المطالعة والذي تكون من ست وحدات دراسية للفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2002/2003، واستمر تطبيق استراتيجية التدريس فصلا دراسيا كاملا بمعدل ثلاث حصص أسبوعياً، وأعد اختبار موضوعي بني على أساس الاختيار من متعدد، يقيس أثر استخدام استراتيجيتي التدريس المعرفي وفوق المعرفي في الاستيعاب القرائي بمستوياته الثلاثة (الحرفي، والاستنتاجي، والتقويمي). ولاختبار الفرضية الرئيسة والفرضيات الفرعية التسع التي انبثقت عنها تم استخدام اختبار (ت) للمقارنة بين المجموعتين التجريبية والضابطة على اختبار الاستيعاب القرائي بمستوياته الثلاثة الحرفي والاستنتاجي والتقويمي للطالبات ذوات التحصيل المرتفع والتحصيل المتوسط والتحصيل المنخفض. وتوصلت الدراسة إلىالنتائج الآتية: - وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الطالبات اللواتي يتعلمن باستخدام استراتيجية التدريس المعرفي وفوق المعرفي وبين الطالبات اللواتي يتعلمن بطريقة التدريس التقليدية لمصلحة المجموعة التجريبية. - وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الطالبات اللواتي يتعلمن باستخدام استراتيجية التدريس المعرفي وفوق المعرفي وبين الطالبات اللواتي يتعلمن بطريقة التدريس التقليدية في الاستيعاب الحرفي والاستنتاجي والتقويمي لمصلحة المجموعة التجريبية.وقد تمت مناقشة هذه النتائج واستخلصت مجموعة من التوصيات في ضوء هذه النتائج.
|
| 653 |
|
|
|a استراتيجيات التعليم
|a التحصيل الدراسي
|a طالبات المدارس الثانوية
|a تدريس اللغة العربية
|a الاختبارات و المقاييس التربوية
|
| 700 |
|
|
|a قطامى، يوسف
|g Qutami, Yousef
|e مشرف
|9 294680
|
| 700 |
|
|
|9 318539
|a مقدادي، محمد فخري
|g Meqdady, Mohamad Fakhri
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0117-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0117-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0117-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0117-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0117-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0117-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0117-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0117-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0117-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0117-6.pdf
|y 6 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0117-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0117-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0117-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 573997
|d 573997
|
