| LEADER |
08058nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0273326 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 181434
|a اليوسف، رلى مصطفى عيدالله
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر استراتيجيتين تدريسيتين قائمتين على حل المشكلات في اكتساب طالبات المرحلة الأساسية لمفاهيم الصحة الوقائية والاتجاهات الصحية
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Two Teaching Problem Solving Strategies on the Acquisition of Preventive Health Concepts and Health Attitudes for the Basic Stage Students
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2005
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 233
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0231
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر استخدام استراتيجيتين تدريسيتين قائمتين على حل المشكلات في اكتساب طلبة المرحلة الأساسية لمفاهيم الصحة الوقائية والاتجاهات الصحية. ومن أجل تحقيق هذا الهدف، سعت الدراسة للإجابة عن السؤالين الآتيين: • ما أثر استراتيجيتي التدريس القائمتين على حل المشكلات في اكتساب طلبة المرحلة الأساسية لمفاهيم الصحة الوقائية مقارنة بالطريقة الاعتيادية ؟ • ما أثر استراتيجيتي التدريس القائمتين على حل المشكلات في اكتساب طلبة المرحلة الأساسية للاتجاهات الصحية مقارنة بالطريقة الاعتيادية ؟ وللإجابة عن هذه الأسئلة استخدم المنهج شبه التجريبي. وتكونت عينة الدراسة من (95) طالبة من طالبات الصف الخامس الأساسي في مدرسة جمعية المركز الإسلامي الثانوية للبنات التابعة لمديرية التعليم الخاص في محافظة الزرقاء، حيث تم اختيار ثلاث شعب دراسية، وتم توزيع الشعب عشوائياً لتمثل إحداها طالبات المجموعة التجريبية الأولى، التي درست طالباتها وحدة التغذية والصحة المقترحة وفقاً لاستراتيجية حل المشكلات إبداعياً، وتمثل الأخرى المجموعة التجريبية الثانية التي درست طالباتها وحدة التغذية والصحة المقترحة وفقاً لاستراتيجية حل المشكلات، في حين تمثل الشعبة الثالثة المجموعة الضابطة، التي درست طالباتها الوحدة نفسها بالأسلوب الاعتيادي. ومن أجل تحقيق أهداف الدراسة تم إعداد وحدة التغذية والصحة المقترحة لطلبة المرحلة الأساسية شملت (التغذية والصحة، التغذية والأمراض، صحة الغذاء وسلامته)،وتم تجريبها في مدرسة حكومية من أجل تحديد الظروف الملائمة لتنفيذ الوحدة قبل البدء الفعلي بالدراسة. كما تم إعداد دليل للمعلمة يساعدها في تدريس كل مجموعة من مجموعات الدراسة وفقاً للاستراتيجية المخصصة لها، فقد تم إعادة معالجة وحدة "التغذية والصحة" المقترحة للصف الخامس الأساسي مرتين: الأولى وفقاً لاستراتيجية حل المشكلات ابداعياً، وقد تم تدريس طالبات المجموعة التجريبية الأولى بموجبها، والثانية وفقاً لاستراتيجية حل المشكلات، وقد تم تدريس المجموعة التجريبية الثانية بموجبها. كما تم إعداد أدوات الدراسة الآتية: - اختبار المفاهيم الوقائية وتكوّن من (40) فقرة من نوع الاختيار من متعدد . - مقياس الاتجاهات الصحية وتكوّن من ( 19) فقرة، (9) فقرات منها تقيس اتجاهاتهن نحوالوقاية من الأمراض، و(10) فقرات تقيس العادات الصحية. • وللإجابة على أسئلة الدراسة واختبار صحة فرضياتها، تم تطبيق أدوات الدراسة على طالبات مجموعات الدراسة الثلاث قبل تنفيذ الدراسة وبعد الإنتهاء من تطبيقها، وجمع البيانات وتم تحليلها باستخدام تحليل التباين المشتركANCOVA-، وقد أظهرت نتائج هذا التحليل الآتي: • وجود فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى ( = 0.05) بين متوسطات علامات طالبات مجموعات الدراسة الثلاث في اختبار المفاهيم الوقائية لصالح المجموعة التجريبية الأولى التي درست الوحدة المقترحة وفقاً لاستراتيجية حل المشكلات إبداعياً. • وجود فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى ( = 0.05) بين متوسط علامات طالبات المجموعة التجريبية الأولى، ومتوسط علامات طالبات المجموعة الثانية والثالثة في مقياس الاتجاهات الصحية. وكان الفرق بينهما لصالح المجموعة التجريبية الأولى التي درست طالباتها الوحدة المقترحة وفقاً لاستراتيجية حل المشكلات إبداعياً. • عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى( = 0.05) بين متوسط علامات المجموعة التجريبية الثانية، ومتوسط علامات المجموعة الثالثة (الضابطة) في مقياس الاتجاهات الصحية . • وأوصت الدراسة بما يأتي : - إعداد المعلمين اعداداً جيداً قبل الخدمة في مجال تعليم العلوم بأسلوب الاستقصاء. - الاهتمام بطلبة المدارس الابتدائية الدنيا في تعليم موضوعات العلوم والتربية الصحية باستخدام استراتيجيات حل المشكلات. - تنظيم محتوى كتب العلوم المدرسية بشكل يسمح للمعلمين باستخدام استراتيجية حل المشكلات ابداعياً. - إجراء دراسات أخرى بغرض استخدام استراتيجيات حل المشكلات ابداعياً في تنمية التفكير العلمي وعمليات العلم لدى الطلبة.
|
| 653 |
|
|
|a استراتيجيات التعليم
|a طالبات المدارس الأساسية
|a الوعي الصحي
|a تدريس العلوم
|
| 700 |
|
|
|a سلامة، عادل أبو العز أحمد
|g Salama, Adel Abou Elze Ahmed
|e مشرف
|9 239435
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0231-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0231-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0231-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0231-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0231-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0231-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0231-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0231-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0231-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0231-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0231-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0231-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 574965
|d 574965
|
