ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر تدريس موضوعات مصممة وفق من...>الوصف

أثر تدريس موضوعات مصممة وفق منحى الفروع المتداخلة واستخدام كل من دورة التعلم وأشكال V في اكتساب المفاهيم الفيزيائية وعمليات العلم لدى طلاب المرحلة الثانوية

العنوان بلغة أخرى: The Effect of Pre-Designed Topics According to Interdisciplinary Approach and the Use of Learning Cycle and V-Shapes in Acquiring Physical Concepts and Science Processes for Secondary School Students
المؤلف الرئيسي: الخريسات، سمير عبد سالم (مؤلف)
مؤلفين آخرين: سلامة، عادل أبو العز أحمد (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2005
موقع: عمان
الصفحات: 1 - 195
رقم MD: 574992
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة دكتوراه
الجامعة: جامعة عمان العربية
الكلية: كلية الدراسات التربوية العليا
الدولة: الاردن
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
طلاب المدارس الثانوية | التحصيل الدراسي | تدريس الفيزياء | طرق التدريس
رابط المحتوى:
صفحة العنوان     
المستخلص     
قائمة المحتويات     
24 صفحة الأولى     
1 الفصل     
2 الفصل     
3 الفصل     
4 الفصل     
5 الفصل     
الخاتمة     
المصادر والمراجع     
الملاحق     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

126

حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر تدريس موضوعات مصممة وفق منحى الفروع المتداخلة واستخدام كل من دورة التعلم وأشكال V في اكتساب المفاهيم الفيزيائية وعمليات العلم لدى طلاب الصف الأول الثانوي العلمي، وذلك من خلال الإجابة عن السؤال الرئيس التالي: ما أثر تدريس موضوعات مصممة وفق منحى الفروع المتداخلة واستخدام كل من دورة التعلم وأشكال V في اكتساب المفاهيم الفيزيائية وعمليات العلم لدى طلاب الصف الأول الثانوي العلمي؟ وللإجابة عن السؤال الرئيس طرحت الأسئلة التالية: 1. هل يختلف اكتساب المفاهيم الفيزيائية لطلاب الصف الأول الثانوي العلمي باختلاف طريقة تنظيم المحتوى الدراسي (وفق منحى الفروع المتداخلة، الكتاب المدرسي)؟ 2. هل يختلف اكتساب المفاهيم الفيزيائية لطلاب الصف الأول الثانوي العلمي باختلاف طريقة التدريس (دورة التعلم، أشكال V )؟ 3. هل يختلف اكتساب عمليات العلم لطلاب الصف الأول الثانوي العلمي باختلاف طريقة تنظيم المحتوى الدراسي (وفق منحى الفروع المتداخلة، الكتاب المدرسي)؟ 4. هل يختلف اكتساب عمليات العلم لطلاب الصف الأول الثانوي العلمي باختلاف طريقة التدريس( دورة التعلم، أشكال V )؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة قام الباحث ببناء الأدوات التالية: 1. تنظيم المحتوى الدراسي وفق منحى الفروع المتداخلة. 2. دليل المعلم لتدريس المحتوى الدراسي بطريقتي دورة التعلم وأشكال V. 3. اختبار اكتساب المفاهيم الفيزيائية. 4. اختبار عمليات العلم. واستخدم الباحث في تحليل نتائج هذه الدراسة طريقة تحليل التغاير (ANCOVA) لفحص الفروق بين المتوسط الحسابي لعلامات طلاب الصف الأول الثانوي العلمي بهدف معرفة الدلالة الإحصائية. وقد أظهرت الدراسة النتائج الاَتية: - وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α≤0.05) بين متوسط علامات الطلاب في اختبار اكتساب المفاهيم الفيزيائية البعدي عند العلامة الكلية تعزى لطريقة تنظيم المحتوى الدراسي لصالح الطلاب الذين درسوا المحتوى الدراسي المنظم وفق منحى الفروع المتداخلة. - عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α≤0.05) بين متوسط علامات الطلاب في اختبار اكتساب المفاهيم الفيزيائية البعدي تعزى لطريقة التدريس عند العلامة الكلية. - وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α≤0.05) بين متوسط علامات الطلاب في اختبار عمليات العلم البعدي عند العلامة الكلية تعزى لطريقة تنظيم المحتوى الدراسي لصالح الطلاب الذين درسوا المحتوى الدراسي المنظم وفق منحى الفروع المتداخلة. - عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α≤0.05) بين متوسط علامات الطلاب في اختبار عمليات العلم البعدي تعزى لطريقة التدريس عند العلامة الكلية. ويوصي الباحث في نهاية دراسته: - إعادة تنظيم محتوى بعض وحدات منهاج الفيزياء بشكل خاص، ومنهاج العلوم في ضوء منحى الفروع المتداخلة، بحيث تركز من خلال محتواها على تنمية مهارات التفكير المختلفة بما فيها عمليات العلم. تدريب المعلمين والمشرفين التربويين على الاتجاهات الحديثة في مجال بناء وتنفيذ الوحدات الدراسية القائمة وفق منحى الفروع المتداخلة.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.