| LEADER |
08486nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0004048 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 314608
|a مريان، سلوى موسى سلامه
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a فعالية استخدام إستراتيجيتي الاستقصاء الموجه والاستقصاء الموجه المعزز بالحاسوب في تدريس الرياضيات في التحصيل وتنمية التفكير الرياضي لدى طلاب المرحلة الأساسية في الأردن
|
| 246 |
|
|
|a The Effectiveness of Using Guided Inquiry Strategy and Guided Inquiry Strategy Supported with Computer in the Development of Achievement and Mathematical Thinking for Basic School Students in Jordan.
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2005
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 161
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0259
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى قياس فعالية إستراتيجيات ( الاستقصاء الموجه، والاستقصاء الموجه المعزز بالحاسوب، والطريقة المعتادة في التدريس) في كل من التحصيل (الفوري/والمؤجل) والتفكير الرياضي لدى طلاب الصف السادس الأساسي في الأردن . حاولت الدراسة الإجابة عن السؤالين الآتيين:- 1) هل يختلف التحصيل ( البعدي /المؤجل ) لطلاب الصف السادس الأساسي في الرياضيات – وحدتا النسبة والتناسب،و المجسمات– باختلاف إستراتيجية التدريس المستخدمة(الاستقصاء الموجه،الاستقصاء الموجه المعزز بالحاسوب،والطريقة المعتادة في التدريس ) ؟ 2) هل يختلف التفكير الرياضي لدى طلاب الصف السادس الأساسي باختلاف إستراتيجية التدريس المستخدمة (الاستقصاء الموجه،الاستقصاء الموجه المعزز بالحاسوب، والطريقة المعتادة في التدريس ) ؟ حيث يرتبط السؤالان السابقان بالتحقق من صحة الفرضيتين الآتيتين:- 1) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( = 0.05 ) بين متوسطات علامات أفراد الدراسة في كل من المجموعات الثلاث في كل من التحصيل ( البعدي/ المؤجل ) لصالح الطلاب الذين درسوا باستخدام الاستقصاء بنوعيه . 2) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( = 0.05) بين متوسطات علامات أفراد الدراسة في كل من المجموعات الثلاث في التفكير الرياضي لصالح الطلاب الذين درسوا باستخدام الاستقصاء بنوعيه . وقد تكون أفراد الدراسة من (93) طالبا اختيروا بطريقة قصدية من طلاب مدرسة جامعة اليرموك النموذجية بمديرية إربد الأولى خلال الفصل الدراسي الثاني 2003/2004م، وتم توزيعهم عشوائيا على مجموعات الدراسة ،حيث درس طلاب المجوعة التجريبية الأولى باستخدام (الاستقصاء الموجه )، ودرس طلاب المجموعة التجريبية الثانية باستخدام ( الاستقصاء الموجه المعزز الحاسوب) ، و درس طلاب المجموعة الثالثة ( المجموعة الضابطة) باستخدام الطريقة المعتادة في التدريس . وقد تم التأكد من تحقيق شروط التكافؤ بين أفراد الدراسة في المجموعات الثلاث في كل من التحصيل القبلي في وحدتي الدراسة و التفكير الرياضي. ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة بإعداد اختيار تحصيلي ( مكون من جزأين ) في وحدتي الدراسة واختبار للتفكير الرياضي، وتم تطبيقهما على عينة استطلاعية،بالإضافة إلى إعادة تصميم محتوى الوحدتين باستخدام إستراتيجيتي الاستقصاء الموجه،والاستقصاء الموجه المعزز بالحاسوب، وقد طبقت أدوات الدراسة قبلياً وبعدياً على أفراد الدراسة وتم التوصل إلى النتائج الآتية:- 1- ا) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى(α= 0.05) بين متوسطي علامات طلاب المجموعة التجريبية الأولى ( الاستقصاء الموجه ) والمجموعة الضابطة في كل من التحصيل البعدي/ والمؤجل لصالح طلاب المجموعة التجريبية الأولى. ب) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α =0.05) بين متوسطي علامات طلاب المجموعة التجريبية الثانية ( الاستقصاء الموجه المعزز بالحاسوب ) وطلاب المجموعة الضابطة في كل من التحصيل البعدي / المؤجل لصالح طلاب المجموعة التجريبية الثانية . ج) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( α= 0.05) بين متوسطي علامات طلاب المجموعة التجريبية الأولى ( الاستقصاء الموجه ) وطلاب المجموعة التجريبية الثانية (الاستقصاء الموجه المعزز بالحاسوب ) لصالح طلاب المجموعة التجريبية الأولى في التحصيل البعدي. د) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α = 0.05) بين متوسطي علامات طلاب المجموعتين التجريبيتين الأولى والثانية في التحصيل المؤجل. 2- أ) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α = 0.05) بين متوسطي علامات طلاب المجموعة التجريبية الأولى ( الاستقصاء الموجه ) وطلاب المجموعة الضابطة في التفكير الرياضي لصالح طلاب المجموعة التجريبية الأولى. ب) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α =0.05) بين متوسطي علامات طلاب المجموعة التجريبية الثانية ( الاستقصاء الموجه المعزز بالحاسوب ) وطلاب المجموعة الضابطة في التفكير الرياضي لصالح طلاب المجموعة التجريبية الثانية. خ) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α =0.05)بين متوسطي علامات طلاب المجموعتين التجريبية الأولى ( الاستقصاء الموجه) و الثانية ( الاستقصاء الموجه المعزز بالحاسوب ) في التفكير الرياضي . وفي ضوء تلك النتائج تقدمت الباحثة بعدة مقترحات وتوصيات .
|
| 653 |
|
|
|a طرق التدريس
|a تدريس الرياضيات
|a التعليم بالحاسوب
|a التحصيل الدراسي
|a طلاب المدارس الأساسية
|
| 700 |
|
|
|a عبدالله، رمضان صالح رمضان
|g Abdullah, Ramadan Saleh Ramadan
|e مشرف
|9 266847
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0259-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0259-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0259-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0259-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0259-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0259-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0259-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0259-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0259-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0259-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0259-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0259-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 575114
|d 575114
|
