| LEADER |
07468nam a22002177a 4500 |
| 001 |
0324671 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a العجاجي، عبدالله بن إبراهيم محمد
|q Alajaji, Abdullah bin Ibrahim
|e مؤلف
|9 141272
|
| 245 |
|
|
|a توحيد محتوى مناهج المواد الاجتماعية في التعليم العام بدول مجلس التعاون لدول الخليج العربية من وجهة نظر المشرفين التربويين والمشرفات
|
| 260 |
|
|
|b جامعة أم القرى
|c 2005
|g يناير / ذو الحجة
|m 1425
|
| 300 |
|
|
|a 175 - 237
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة نحو تحقيق التالي : ١ -التعرف على مرئيات المشرفين والمشرفات في حقل المواد الاجتماعية بدول مجلس التعاون لدول الخليج العربية حول أهمية توحيد مناهج المواد الاجتماعية، وأهم الجوانب التي ينبغي توحيدها في محتوى تلك المناهج . ٢- تحديد مقدار الاختلافات (إن وجدت (بين مرئيات المشرفين والمشرفات نحو أهمية توحيد محتوى مناهج المواد الاجتماعية في التعليم العام بدول مجلس التعاون لدول الخليج العربية بالنظر إلى متغيرات " الدولة، والجنس، والمؤهل التعليمي والخبرة في الإشراف التربوي" شمل مجتمع الدراسة جميع مشرفي المواد الاجتماعية ومشرفاتها وعددهم (٦٤٢(، منهم ٣٠١ مشرفاً، و٣٤١ مشرفة. قام بتعبئة استبانة البحث (474) منهم (246) مشرفة، و (228) مشرفاً. أي أن نسبة الاستجابة بلغت) أكثر من ٧٤ %) من اجمالي مشرفات ومشرفي المواد الاجتماعية حسب احصائية العام الذي طبقت فيه الدراسة .ومن أبرز نتائج الدراسة : ١- يرى المشرفون التربويون والمشرفات التربويات أهمية توحيد محتوى مناهج المواد الاجتماعية في دول مجلس التعاون لدول الخليج العربية . ٢- يرى أفراد مجتمع الدراسة ضرورة توحيد الأهداف العامة لتدريس المواد الاجتماعية . ٣ -هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة) ٠٫٠٥ (بين المشرفين والمشرفات تعزى إلى الجنس في بعد أهمية توحيد محتوى مناهج المواد الاجتماعية لصالح المشرفات . ٤ -هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (٠٫٠١ (بالنسبة لمتغير الخبرة في بعد أهمية توحيد محتوى مناهج المواد الاجتماعية لصالح أصحاب الخبرة في الإشراف التربوي من (5-10) سنوات . ٥ -توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) في الجوانب التي ينبغي أن تشملها عملية التوحيد باختلاف الدولة لصالح المشرفين من السعودية والكويت. ومن أبرز توصيات الدراسة : ١- العمل على توحيد النظم التعليمية السائدة بين دول المجلس بقدر الإمكان من حيث أهدافها وسياستها والسلالم التعليمية وهياكلها الإدارية وبرامج إعداد وتدريب المعلمين مما يساعد في زيادة التجانس وتكامل النظم التعليمية في دول المجلس . ٢- وضع معايير ومحكات يتم في ضوئها اختيار مفردات محتوى مناهج المواد الاجتماعية الموحدة، بحيث يمكن الاستعانة بهذه المعايير والمحكات في تحديد درجة مساهمة المحتوى في تعزيز مفاهيم التعاون والتأكيد على جوانب التشابه والتجانس بين دول المجلس .
|b This study focused on accomplishing two goals: 1. Aquiringing social studies supervisors’ attitudes in the GCC states towards the importance of a unified social studies curriculum content, and identifying the most important topics to be taught . 2. Assesing the statistical differences between social studies supervisors’ attitudes in the GCC states according to there nationality, gender, level of education, and years of experience . All social studies supervisors in all GCC states participated in this study , among them 301 male and 341 female . 74% of that population responded by answering the questionnaire . Among them were 246 female and 228 male supervisors . Results of the study are : 1- Participants believe that it’s important to begin the process of having similer social studies textbooks in all of the GCC states. 2- Statistically significant differences were found among female supervisors in there interest in unifing social studies curriculum content more than that of male supervisors . 3- Statistically significant differences indicate that supervisors with (5-10) years of experience are more interested in having the content unified in the GCC states than those with less years of experience . 4- Statistical differences were found among saudi and kuwiti supervisors in the spesific areas to be the topic of social studies textbooks . According to the results, the following were among the recommendations drown : 1- There is a need to have textbooks unified among the GCC states in the area of social studies, and in order to do so other aspects of schooling such as the educational systems, years of schooling, educational goals, and teacher education programs need to be reviewed because such elements will affect the feeling and values of unity among students in the GCC schools . 2- Implementing standards upon which social studies textbooks will be built in order to serve the values of unity among students in the GCC states .
|
| 653 |
|
|
|a المشرفون التربويون
|a دول الخليج العربية
|a المناهج الدراسية
|a توحيد المناهج
|a العلوم الاجتماعية
|a تدريس العلوم الاجتماعية
|a المشرفات التربويات
|a التقييم التربوي
|a المواصفات والمعايير التربوية
|a تطوير المناهج
|a إعداد المعلمين
|a النظم التعليمية
|a السلم التعليمي
|a التعاون التربوي
|a الاهداف التربوية
|a الاشراف التربوي
|a التعليم العام
|a الكفايات الوظيفية
|a تخطيط المناهج
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|c 004
|e Umm Al-Qura University Journal of Educational, Social Sciences and Humanities
|l 001
|m مج 17, ع 1
|o 0008
|s مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والاجتماعية والإنسانية
|v 017
|x 1319-9293
|
| 856 |
|
|
|u 0008-017-001-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 58400
|d 58400
|
