ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر استخدام استراتيجية التفكير...>الوصف

أثر استخدام استراتيجية التفكير المزدوج في التحصيل المباشر والمؤجل في تدريس وحدة الفقه لدى طلبة الصف العاشر الاساسي

المصدر: مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والاجتماعية والإنسانية
الناشر: جامعة أم القرى
المؤلف الرئيسي: الزعبي، إبراهيم أحمد سلامة (مؤلف)
المجلد/العدد: مج 19, ع 1
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2007
التاريخ الهجري: 1427
الشهر: يناير / ذو الحجة
الصفحات: 68 - 96
ISSN: 1319-9293
رقم MD: 58534
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: EduSearch, HumanIndex
مواضيع:
التحصيل الدراسي | لواء الكورة ( الاردن ) | التربية الاسلامية | تدريس الفقه الاسلامي | التعليم الاساسي | الطلاب | طرق التدريس | الوسائل التعليمية | التقييم التربوي | التفكير المزدوج ( طريقة تدريس ) | علم النفس التربوي | معلمو التربية الاسلامية | الاختبارات والمقاييس التربوية | الكفايات الوظيفية | المهارات التدريسية | التغذية الراجعة | تدريب المعلمين أثناء الخدمة
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

172

حفظ في:
المستخلص: استهدفت الدراسة معرفة أثر استخدام استراتيجية التفكير المزدوج في التحصيل المباشر والمؤجل لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في وحدة الفقه، مقارنة بطريقة التدريس الاعتيادية. وللإجابة عن أسئلة الدراسة، تكونت عينة الدراسة من (١٠١) طالبا وطالبة من طلبة الصف العاشر الأساسي في مدارس لواء الكورة، تم توزيعهم عشوائيا إلى مجموعتين: تجريبية تعلمت وحدة الفقه وفق استراتيجية التفكير المزدوج، في حين تعلمت المجموعة الضابطة الوحدة نفسها بالطريقة العادية، وخضعت كلتا المجموعتين إلى اختبار قبلي ومباشر ومؤجل، لقياس التحصيل عندهم. وبعد تطبيق الدراسة واستخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية للدرجات القبلية والبعدية لأفراد عينة الدراسة، واختبار فرضياتها باستخدام تحليل التباين المصاحب (ANCOVA)، تم التوصل إلى النتائج التالية: - وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الاختبار التحصيلي المباشر والمؤجل، ولصالح الطلبة الذين درسوا وفق استراتيجية التفكير المزدوج. - عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التحصيل المباشر والمؤجل لأفراد عينة الدراسة، تعزى لجنس الطلبة. - وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التحصيل المباشر والمؤجل لأفراد عينة الدراسة تعزى، للتفاعل بين الطريقة وجنس الطلبة. وفي ضوء النتائج السابقة يوصي الباحث بإجراء المزيد من الدراسات المماثلة لهذه الدراسة في مجالات ومراحل متعددة، وضرورة استخدام الطرائق والاستراتيجيات الحديثة في تدريس فروع التربية الإسلامية.

This study sought to find out the impact of using double thinking strategy in direct and postponed achievement in teaching Islamic “Jurisprudence” Unit to 10th graders with comparing with traditional strategy. To answer study questions, the sample consisted of 101 male and female students studying in “Alkoura” Education Directorate. They were divided into two groups: experimental taught according to double randomly thinking strategy and an other group taught according to traditional method. Two groups take direct and postponed achievement test to measure their achievement. After the study had been applied mean. standard deviation, and ANCOVA were calculated. The following results were shown : 1- There were significant statistical difference (a =0.05) in direct and postponed achievement for students who studied according to double thinking strategy. 2- There were no significant difference (a =0.05) between direct and postponed achievement due based on students gender. 3- There were significant statistical difference (a =0.05) due to interaction between teaching methods and students' genders. In light of the study results, some conclusions were drawn and recommendations put forward for developing Islamic education teaching and learning by Using Double Thinking Strategy in teaching all Islamic education branches. Suggestions for further research were also included
ISSN: 1319-9293
البحث عن مساعدة: 605804 740886 810716 807105 771765 789576 699966

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.