| LEADER |
05285nam a22003617a 4500 |
| 001 |
0009147 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 149327
|a العون، خلف سفاح حنيان
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a برنامج مقترح لعلاج اخطاء القراءة الجهرية في مرحلة التعليم الاساسي في المملكة الاردنية الهاشمية
|
| 246 |
|
|
|a A suggested program to treat the mistakes of basic educational stages students in Jordan in Arabic language loud reading
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2004
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 182
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0733
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى تحليل أخطاء الطلبة في القراءة الجهرية ، ومعرفة مدى تمكن الطلبة من مهارات القراءة الجهرية في اللغة العربية في التعليم الأساسي في المملكة الأردنية الهاشمية ؛ لاقتراح برنامج يمكن من خلاله معالجة هذه الأخطاء . ولتحقيق ذلك سعت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة الآتية ، والتحقق من الفروض التي تليها : أسئلة الدراسة : السؤال الأول : ما أخطاء عينة الدراسة الشائعة أثناء القراءة الجهرية ، ونسبها المئوية في كل مستوى من المستويات الصفية الثلاثة ( الرابع ، السابع ، العاشر ) ؟ السؤال الثاني : - ما الأسس التي يقوم عليها برنامج يمكن من خلاله علاج هذه الأخطاء ؟ فروض الدراسة : الفرض الأول :لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة .05 في أخطاء الطلبة القرائية تعزى إلى متغير الجنس . الفرض الثاني : لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة .05 في إتقان الطلبة لمهارات القراءة تعزى إلى متغير الجنس . الفرض الثالث :لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة .05 في أخطاء الطلبة القرائية تعزى إلى متغير المستوى الصفي . الفرض الرابع : لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة .05 في إتقان الطلبة لمهارات القراءة تعزى إلى متغير المستوى الصفي . سحبت الدراسة عينتها من المستويات الصفية الثلاثة ( الرابع ، السابع ، العاشر ) ، التي تمثل نهايات الحلقات التعليمية الثلاث في التعليم الأساسي في المملكة الأردنية الهاشمية ، وتكونت عينة الدراسة من ( 72 ) طالباً وطالبة موزعين بالتساوي بين الجنسين وفي كل مستوى من المستويات الصفية التي تكونت منها العينة . ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة : • ظهرت الأخطاء في أنواعها الثلاثة ( الإضافة ، الإبدال ، الحذف ) ، لكن كان أكثرها شيوعاً هو الخطأ من نوع الإبدال ويليه الحذف ومن ثم الإضافة . • الخطأ من نوع الحذف والإضافة تقل نسبته بتقدم المستوى الصفي ، على العكس من ذلك بالنسبة للخطأ من نوع الإبدال فيزيد بتقدم المستوى الصفي . • لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة .05 في أخطاء الطلبة القرائية تعزى إلى متغير الجنس . • ظهرت فروق دالة إحصائياً بأن الإناث أفضل من الذكور في مهارات القراءة . • بناء برنامج علاجي في ضوء الأخطاء التي ظهرت من خلال التطبيق.
|
| 653 |
|
|
|a المناهج الدراسية
|a طرق التدريس
|a اللغة العربية
|a التعليم الاساسي
|a الاردن
|
| 700 |
|
|
|9 269988
|a عبدالوهاب، سمير
|g Abdel-Wahab Samir
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0733-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0733-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0733-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0733-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0733-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0733-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0733-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0733-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0733-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0733-6.pdf
|y 6 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0733-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0733-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0733-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 587040
|d 587040
|
