| LEADER |
07719nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0275429 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 130095
|a الشوبكي، محمود عبدالهادي
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أنماط التنشئة الأسرية السائدة لدى طلبة المدارس الثانوية وعلاقتها بأساليب الضبط المدرسي في منطقة الدمام التعليمية في المملكة العربية السعودية
|
| 246 |
|
|
|a Family Nurturing Patterns Prevailing among secondary schools Students and their Relationships to the Methods of School Discipline in Dammam Educational Region – Saudi Arabia
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2007
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 148
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0902
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تعرف أنماط التنشئة الأسرية السائدة لدى طلبة المدارس الثانوية، وعلاقتها بأساليب الضبط المدرسي في منطقة الدمام التعليمية في السعودية، وذلك من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية: 1- ما أنماط التنشئة الأسرية السائدة لدى طلبة المدارس الثانوية في منطقة الدمام التعليمية في المملكة العربية السعودية من وجهة نظر الطلبة؟ 2- ما أساليب الضبط المدرسي لدى طلبة المدارس الثانوية في منطقة الدمام التعليمية في المملكة العربية السعودية من وجهة نظر الطلبة؟ 3- هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية في أنماط التنشئة الأسرية السائدة لدى طلبة المدارس الثانوية في منطقة الدمام التعليمية في المملكة العربية السعودية تعزى لمتغير الجنس؟ 4- هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية في أنماط التنشئة الأسرية السائدة لدى طلبة المدارس الثانوية في منطقة الدمام التعليمية في المملكة العربية السعودية تعزى لمتغير دخل الأسرة؟ 5- هل هناك علاقة بين أنماط التنشئة الأسرية لدى طلبة المدارس الثانوية في منطقة الدمام التعليمية في المملكة العربية السعودية و أساليب الضبط المدرسي لديهم؟ تكون مجتمع الدراسة من طلبة الصف الأول الثانوي والثاني الثانوي والثالث الثانوي في منطقة الدمام التعليمية للعام الدراسي 2005-2006 والبالغ عددهم (24254) موزعين على (676) شعبة وتألفت عينة الدراسة من (1293) طالباً وطالبة من الصفوف المذكورة أعلاه اختيرت بالطريقة العشوائية حيث مثلت (5.52 %) طالباً و طالبة من إجمالي مجتمع الدراسة. ولتحقيق هدف الدراسة قام الباحث بتصميم استبانتين إحداهما لأنماط التنشئة الأسرية السائدة لدى طلبة المدارس الثانوية في منطقة الدمام التعليمية والأخرى لأساليب الضبط المدرسي استناداً إلى الأدبيات والدراسات التربوية المتوافرة، وجرى التأكد من صدق الأداتين بعرضهما على مجموعة من المحكمين من ذوي الاختصاص والخبرة والكفاءة في مجال العلوم التربوية، وللتحقق من ثباتهما قام الباحث بتطبيقهما على عينة مكونة من (62) من الطلبة وبعد أسبوعين أعيد تطبيقهما على العينة نفسها من الطلبة أنفسهم حيث تراوحت معاملات الثبات لمقياس التنشئة الأسرية بين (0.75) للنمط الديمقراطي و 0.86 للنمطين التسلطي والإهمال وبلغ معامل الثبات الكلي للأداة 0.86 وكان لمجال العقوبات في استبانة الضبط المدرسي (0.94) ولمجال المكافآت (0.89) وللإجابة عن أسئلة الدراسة تم استخدام المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية ، واختبار (ت) وتحليل التباين الأحادي والمتعدد ، واختبار توكي للمقارنات البعدية، وقد توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: 1- أن أكثر أنماط التنشئة الأسرية السائدة لدى الطلبة في المجتمع السعودي هو النمط الديمقراطي. 2- إن أكثر أساليب الضبط المدرسي شيوعاً هو أسلوب المكآفات 3- توجد فروق ذات دلالة إحصائيه عند مستوى الدلالة (α≤ 0.05) في أنماط التنشئة الأسرية لصالح الإناث في النمط الديمقراطي ولصالح الذكور في النمطين التسلطي والإهمال. 4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤ 0.05) في نمط التنشئة التسلطي تعزى لمتغير دخل الأسرة ولصالح وذوي الدخل المتدني. 5- توجد علاقة ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤ 0.05)بين أنماط التنشئة الأسرية وأساليب الضبط المدرسي وهي كما يلي: كانت العلاقة طردية بين درجة النمط الديمقراطي وأسلوب المكافأة. و العلاقة طردية بين درجة النمط التسلطي وأسلوب العقاب. والعلاقة طردية بين درجة نمط الإهمال وأسلوب العقاب. وهناك علاقة عكسية بين درجة نمط الإهمال وأسلوب المكافأة. وفي ضوء هذه النتائج ولتحقيق الفائدة العلمية قدمت توصيات من أهمها: 1. أهمية استخدام النمط الديمقراطي مع الجنسين وضرورة تعامل المعلمين مع الطلبة على هذا الأساس. 2. أهمية أسلوب المكافآت وضرورة الأخذ به من قبل الآباء والمعلمين والتربويين.
|
| 653 |
|
|
|a التنشئة الأسرية
|a الانضباط المدرسي
|a الآباء و الأبناء
|a الدمام
|a السعودية
|a المدارس الثانوية
|
| 700 |
|
|
|a الخوالدة، تيسير محمد أحمد
|g Al-Khawaldeh, Taiseer Mohammad
|e مشرف
|9 104108
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0902-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0902-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0902-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0902-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0902-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0902-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0902-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0902-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0902-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0902-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0902-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0902-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 587109
|d 587109
|
